创新“学习动力学” 让学习行为“主动发生”——成都锦城学院构建“内外动力相结合”的学习新生态

　　教学楼的走廊里挤满了前来听讲座的学生；实验楼的灯常常亮到深夜，学生紧盯着屏幕一遍遍核对参数；课后的“未来学习中心”里，跨学科小组为一个项目方案争得“面红耳赤”；有人用自研的3D打印机开拓国外市场；有人率ACM团队拿下29项国奖、125项省奖……这样的故事，在成都锦城学院层出不穷。2026届毕业生中，720余人升学深造——这份成绩的背后，是学校以“学习动力学”写出的独特答卷：教育不是灌输，而是唤醒。

　　1 “点燃一把火”——学习的“发动机”装在哪里

　　学生从寻找“标准答案”到探索“无数可能”，从“被推着走”到“自己找路”。成都锦城学院认为，真正的学习动力源于内外因的共振，两者相得益彰，方能燃成“燎原之势”。

　　内部动力是学生进行持久且高质量学习的源泉。它包含3个方面：情感、兴趣与目标。“情感动力”来自“亲其师、信其道、爱其校、乐其学”，当学生真心喜欢一名老师、热爱一所学校，学习就不再是任务，而是一种奔赴；在“兴趣动力”方面，成都锦城学院提出“长板原理”，坚信“人人有亮点，个个有特长”，致力于让学生的热爱变成专长；“目标动力”这一理念是成都锦城学院对学习心理学的重要补充，当兴趣尚不明确或暂时消退时，清晰的目标能够为学生提供持续前进的力量，引导学生为“未来的自己”而学。

　　外部动力则是学生学习强有力的“助燃剂”。成都锦城学院构建了三大外动力体系，包括“条件性动力”（校风、图书馆等软硬件支撑）、“精神性动力”（师长鼓励、朋辈竞争等精神激励）和“管理性动力”（科学评价与奖惩制度等规范）。

　　在此基础上，成都锦城学院的“学习动力学”形成了一个清晰的闭环：外部动力滋养内部动力，内部动力驱动学生学习，学习效果又反过来强化内外动力。在这个闭环中，内部动力是根本引擎，外部动力是重要支撑，二者相辅相成、内外共生。

　　当教育点燃一团火，学习的“发动机”便轰然启动。因此，成都锦城学院要求教师激发学生的内部动力，学校则为内部动力的发生提供引导，强化外部动力，为其提供支撑，从而使学生从“被动学习”真正转向“主动学习”。

　　2 内部动力从何而来——情感、兴趣、目标

　　（一）“情感动力”：让学习从“喜欢”发生

　　2005年，成都锦城学院创校校长邹广严在首届新生入学教育时提出，务必提高学生的“两个信心”，即“对学校有信心，对自己有信心”。学习的内部动力，往往始于情感认同——当学生对教师和学校产生信任与热爱，便会自然地从“要我学”转向“我要学”。

　　在成都锦城学院，师生之间不是单向的知识传授，而是“教学相长”的双向奔赴。学校创新教师“情感劳动”框架，要求教师对待课堂要尊重、敬畏，在教学中要有激情、有期待、有表现欲、有好奇心。教师杨泽明用行动书写“学生在哪里，教师就在哪里”，在课堂之外为学生随时提供学习帮助；教师李征骥在暑期与学生挑灯夜战，讨论竞赛方案、攻克难题，用全程陪伴助力学生获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛国赛金奖。学生在教师的帮助下，从被动完成任务，到主动查阅资料、反复演练、彼此讨论，这份学习的热情，恰恰是在对教师的喜爱与敬佩中萌发的，有了“亲其师”，“信其道”便水到渠成。

　　锦城学子常说：“学校是我的底气。”而这份底气，来自学校对学生真切的关怀与爱护。“早安锦城”的每日问候、辅导员雨夜护送学生就医、校长坚持20年与留校学生共进年夜饭……如果说学校的关怀给了学生底气，那么文化上的浸润则进一步擦亮了学生的成长底色。每年“尊师节”，上千名锦城学子向教师鞠躬、敬茶，这些仪式并非流于形式，而是在日复一日中形成了“亲其师、信其道、爱其校、乐其学”的校园氛围，并内化为学生的文化自觉。

　　当学生觉得自己被学校“看见”、被教师“在乎”，他就会把对师长、学校、专业的情感认同，转化为踏实求学、主动向上的持久力量。

　　（二）“兴趣动力”：让热爱成为“长板”

　　一只木桶能装多少水，取决于最短的那块板。但成都锦城学院认为，个人发展更应强调“长板”。学校创新提出了“长板原理”：在学生基本面（德智体美劳）合格的前提下，其是否成功往往取决于他所具有的最长的那块“板”。

　　“当学生在自己擅长和热爱的领域获得正向反馈时，成就感会转化为持久的学习热情。”学校党委书记刘永湘表示，教育者的使命就是要善于发现学生的潜在闪光点，并为之提供成长和发展的土壤。为此，成都锦城学院构建了一套“监测—评估—追踪—发展”的“长板培育”系统：在新生入校时就开展“长板”普测，摸清每名学生的“学业类长板”和“爱好类长板”；建立专属的个性化数据库，动态追踪发展轨迹；同时配备“长板”识别、潜能激发、成长规划三类导师，“一生一策”让学生“长板更长，亮点更亮”；打造“长板楼”“星光楼”等多元展示平台，形成从识别、培养到展示、升华的完整闭环。例如，艺术学院建设“兴趣导向”的“第二课堂”，推动“学业导师+行业导师”的“双导机制”，帮助学生实现从“爱好者”到“专业者”的转变。目前，由成都锦城学院自主编写的《新时代个体成长密码——长板原理》教材已成功出版。

　　“人人有亮点，个个有特长”不是一句口号，而是在成都锦城学院正在发生的现实。文学与传媒学院学生冯雅雯在专业学习期间对小语种产生了较强的兴趣，教师主动为其引路、全程悉心指导，最终，冯雅雯凭借优异的成绩被国内知名学校录取。无独有偶，电子信息学院2012级的学生余晟睿在校期间热衷于3D打印技术，主动申请暑期留校开展研究，学校全力支持，批经费、配导师，还专门调配一间工作室作为其专用的“实验室”。经过半年攻坚，余晟睿成功研制出学校首台高精度3D打印机。如今，他创办的公司已将3D打印设备出口至国外市场，累计拥有24项专利……可以说，“长板”的力量浸润在一届又一届锦城学子的成长历程中。土木工程专业校友陈伟成长为荣获中国建设工程鲁班奖的总工程师，机械专业校友马跃博成长为参与国家探月工程的中国科学院研究员，还有毕业10余年晋升为知名高校博士生导师的校友段吟颖……他们用实践证明：兴趣激发强大动力，“长板”创造无限可能。

　　（三）“目标动力”：把宏愿写进每一次行动

　　成都锦城学院金融学专业学生廖芳婧刚入学时就在教师的指导下制定了科学的可量化、阶梯式学习计划。4年后，她不仅成为学校首位在校期间一次性通过10门CFA一级考试的学生，更凭借扎实的学术功底，一举拿下10所世界名校的硕士研究生录取通知书。而在成都锦城学院，这样为了达成目标而成就自我的故事不是个例。

　　“伟大的目标产生持久的动力。”这是成都锦城学院经过多年深耕得出的宝贵育人经验。学校高度重视“生涯规划”，把“目标与行动”设为全校学生入学教育的必修课，编写专属教材，帮助学生掌握科学的目标管理方法。同时，开展3轮大规模的岗位调查，编制《大学生就业岗位调查报告》，通过真实、详尽的行业数据与岗位画像，引导学生将职业理想与社会需求精准对接。此外，学校还组建专业教师与辅导员协同的“双导师”团队，常态化为学生校准前行方向；依托省级院士（专家）工作站、12家现代产业学院、众创空间等平台，以真实项目引导学生将目标转化为行动……成都锦城学院让学生学习有路可循，引导学生“看见”目标、“写下”目标，从而达成目标。

　　电子信息学院学生莫胜杰正是这一培养理念的直接受益者。在大二年级加入学校的省级专家工作站时，莫胜杰只有一个模糊的念头：“想尝试学会有难度的技术。”导师帮助他一步步将念头凝聚为目标——“进入国产芯片龙头企业，为我国技术自主可控出力”。此后两年，在导师的帮助下，他参与50余项真实项目，牵头或参与“空天地海一体化大数据应用技术国家工程实验室”等14个国家、省级科研平台建设，受邀担任全国大学生智能汽车竞赛百度赛道官网平台首席架构师，获评百度飞桨开发者技术专家，更凭借过硬的专业能力和高阶思维，赢得了国内芯片领域龙头企业负责人的高度认可。

　　把目标写进学生每一天的行动，融入教师每一次的指导，在日复一日的积累中，让学生的宏愿落地，由此迸发出助力学生前进的持久动力，最终实现学生个人成长与社会需要的同频共振——这就是成都锦城学院的“目标动力”。

　　3 外部动力何以生效——条件、精神、管理

　　（一）“条件性动力”：以环境滋养“向上”的力量

　　学习是在一定条件下发生的，在成都锦城学院，这个条件就是涵盖“大师、大楼、大好风气”的良好育人环境，让学生在硬环境中扎根，于软环境中发光。硬环境与软环境共同催生出“条件性动力”，让每一名学生都能拥有向上生长的力量。

　　硬件条件是学习活动的物质基础。成都锦城学院提出一条朴素标准：“一所大学办得好不好，关键看‘四室’——教室、实验室、图书室、自习室。”教室实现空调全覆盖，让学生冬夏无忧，183间智慧教室实现AI助教、在线协作、实时反馈全覆盖，让每一堂课都是一次沉浸式探索；5G高校实验室、量子通信实验平台、人工智能创新实践中心等89个先进实验室和实训场所如同一个个“创新工厂”，让书本上的理论“活”起来；图书馆馆藏文献总量达343.58万册，获得“四川省高等学校先进图书馆”荣誉称号。更贴心的是，学校积极回应学生的学业需求，专门为考研、自习的学子打造了“未来学习中心”“升学深造学习中心”以及园林式的户外学习区，在这些区域配备了人体工学椅、静音地面、智能护眼灯、独立充电接口等设备，实现了“座座有电充、时时能续航”。

　　如果说硬环境是学习的“土壤”，那么软环境就是滋养学生成长的“阳光与水分”。图书馆里伏案不语的背影、实验室内埋头实操的专注、课堂中师生有来有回的交锋……这些日常细节，构成了无形的推力，在校园内凝聚起“勤奋、向上、严格、刻苦”的浓郁学风。

　　这正是“条件性动力”的力量——当环境成为无声的教育场，当场景成为成长的载体，每名学生都能在成都锦城学院这片沃土上，长成自己想要成为的模样。

　　（二）“精神性动力”：让学生从“看见光”到“成为光”

　　“我也想成为他那样的人。”在成都锦城学院校友馆，一名大一学生驻足在优秀校友墙前，眼中满是憧憬。那一刻，榜样的力量悄然转化为学生成长的动力。当学生持续感受到学校的托举、教师的肯定和同伴的激励，内在的学习热情便会被点燃。

　　具有充分的安全感是成都锦城学院为学生提供“精神性动力”的前提。学校坚持“三个不落下”原则：绝不让任何因突发事件导致家庭经济困难的学生辍学，绝不抛弃任何有意愿学习的学生，绝不放弃任何有就业意向的毕业生。在此基础上，教师更以“全身心投入、全天候育人、全过程优秀、全方位做好”的耐心和爱心帮助学生成长。正是这种“被托举”的感受，让学生敢于把目光投向更高处。办学至今，学校已培育2万余名硕士、300余名博士、1万余名工程师与企业高管，2000余名创业校友创办2300余家企业。

　　看得见的成功，是直接的动力。校友馆内历届优秀毕业生的海报层层排开，校园里竞赛获奖榜单、校长奖学金和国家奖学金获得者的照片常年更新，“行长大会”“企业家大会”等校友论坛，让学生不仅能“看见光”，更渴望“成为光”。

　　同伴间的良性竞争同样催人奋进。某寝室的4名学生入学时看到学校满墙的硕博喜报后，就立志考研。此后，他们常围坐在小桌前探讨高数真题，既互相帮助又暗暗较劲——谁解出难题，他人也会迅速迎头赶上；谁进度落后，大家就帮其梳理知识点。在他们看来，整个寝室的同学要齐头并进，最终四人全部考取研究生。

　　在成都锦城学院，学生在“反哺与互助”中完成了从“受助”到“助人”的动力再生。计算机与软件学院学生邓力豪曾担任“蓝桥杯”全国大学生软件和信息技术大赛蓝桥云课官方讲师与ACM国际大学生程序设计竞赛学生教练。返校后，他毫无保留地将自己的经验传授给学弟学妹，带领团队拿下29项国家奖项、125项省级奖项。此外，百万级科研“项目制”班级中，前辈带着后辈逐行调试代码；创新创业团队中，团队负责人分享项目心得、指点实操技巧……这些互助行为，让每名参与者既是被激励者，也是激励者——他人的进步成为自己的动力，自己的付出又进一步激发了群体的学习热情。

　　从学校的托举，到教师的肯定，再到朋辈的并肩奔跑，成都锦城学院把鼓励变成了一种可持续的校园文化。

　　（三）“管理性动力”：让学生从他律走向自律

　　“在校园里，我们每天都要忙起来——忙竞赛、忙项目、忙活动、忙实验……”锦城学子表示。这是他们的真实日常，也是学校管理制度的生动实践。学校的制度规范如同一股无形的力量，推着学生走，引领着他们朝着正确的方向前行。

　　学习需要适度的外部压力。成都锦城学院相信，好的制度不是让学生不敢懈怠，而是让他们不愿懈怠。恰当的管理、科学的评价、合理的奖惩，让学生从他律走向自律。

　　从制定管理制度到提供成长方案，成都锦城学院将“外在推力”转化为“内在动力”，指引学生前行。2006年，学校实施“大学生阅读计划”“大学生科研计划”等“四大计划”，指导学生在课后延伸阅读、参与应用型科研等，在习惯养成中拓展知识边界；2007年，邹广严作为全国人大代表提议将民办高校纳入国家奖助学金体系，此举推动了民办学校以奖助学金的形式对学生进行正向激励，惠及众多优秀学子；2013年，学校提出并实践“教育不放任、管理不放羊、考核不放水”的“三不放”理论，引导学生明确底线、强化责任；2020年，学校创新构建以教师高阶教学与学生深度学习为核心的“四大框架”，以外部机制指引学生习得良好的学习方法……学校的管理制度，就是一套看得见的成长方法论。

　　“过去我只在乎试卷分数，现在我更关注自己的成长过程。批判性思维、实践能力、创新意识、非认知能力，这些都是面向未来的核心竞争力！”外国语学院学生王蝶希表示。作为学校高等教育研究院学生助管团团长，她累计获得国家奖学金等60余项荣誉。成都锦城学院着眼于“人的终身发展”，优化育人评价的“指挥棒”，助力学生成长成才。学校明确提出“三个并举”：做人与做事的教育并举，认知与非认知能力培育并举，帮助学生筑牢基础和发展“长板”并举。学校引导学生跳出“唯分数论”的桎梏，让学生明白搞好一个项目、解决一个现实难题、干好一件事情比考出一个高分更重要。2021年，学校获批四川省教育评价改革试点高校。从“育分”到“育人”、从关注物化成果到赋能人的成长，成都锦城学院助力每一名学生在终身发展的道路上拥有面向未来的核心竞争力。

　　教育的重点不在于管住学生，而在于让学生自己愿意努力向前奔跑，成都锦城学院的“学习动力学”相关实践证明：最好的驱动，是让学生专注奔跑，并努力跑得更远……

　　（温晶晶 马媛媛 宋吴越 陈程 郭昱君）