如何让“好苗子”争相“冒出来”——代表委员热议基础教育创新人才培养

　　“十五五”规划纲要草案提出，协同推进创新型人才培养。培养造就大批创新人才，需要厚植基础教育沃土。

　　在基础教育阶段的创新人才培养中，怎样呵护学生的好奇心与热爱？如何改善协同育人的薄弱环节？人工智能时代，如何抓住机遇、迎接挑战？代表委员们积极建言献策。

　　让“好种子”被看见

　　全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景给记者讲了个故事：mRNA疫苗奠基人卡塔林·卡里科曾在大学里被辞退，但后来她的研究改变了世界。

　　今天，在国家创新驱动发展战略之下，未来的挑战大多来自“无人区”，没有标准答案。“如果我们还在已知的赛道上找跑得最快的人，就很可能错过那些能在未知领域找到宝藏的‘寻宝者’。”倪闽景说。

　　如何让更多有潜力的“好种子”被看见？

　　在倪闽景看来，需要彻底改变发现和培养人才的底层逻辑——从“选拔”转向“呵护”，从“解题”转向“寻宝”。

　　全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪认为，需要警惕“拔尖”异化为“掐尖”。“学生的好奇心以及对学习的热爱和兴趣，特别是对基础学科的热爱和兴趣是最宝贵，也是最难得的。保持这份好奇心和热爱，是其未来不断走向创新研究的动力源泉。”邵志豪说。

　　“我们最需要做的，就是为每一种独特的兴趣和探索欲提供土壤、阳光和容错的空间，让那些看似‘不标准’的种子，也有破土而出的机会。”倪闽景呼吁。

　　在“高原面”上隆起“山峰”

　　在人才培养链条中，基础教育为创新人才奠基，其鲜明的基础性特征决定了早期培养须促进所有学生全面而个性地发展。

　　邵志豪打了个比方：“全面发展是‘高原面’，个性优长是‘山峰’，‘高原面’海拔越高，‘山峰’的绝对高度就越高。”

　　在面向人人的同时，如何关注个性发展？

　　“需要为学生搭设多元化的人才培养通道，最重要的是为学生提供多元化、可供选择的课程体系。课程变革对师资也提出了新要求，学校需相应扩充技术、工程、人工智能等专业教师队伍，增强教师跨学科教研能力。”邵志豪说。

　　东北师大附中已有探索，学校为学生提供了基于人文社科和理工科等不同视角的项目式探究学习课程，为学生创新实践提供了平台和机会，学生越来越愿意创新、敢于探究。

　　在学校内部通过课程体系为学生个性发展奠基的同时，另一个问题浮出水面：当这些“好苗子”从中学走向大学、从大学走向科研，如何实现协同培养？

　　“协同的关键是建立‘接力棒’机制，对有潜质学生的支持不断线，资源能流动。”倪闽景进一步阐释，学校要成为“好奇心的孵化器”，重在广泛“撒网”，通过项目式学习、自主实验室，把“提问权”还给孩子。高校和科研院所要主动“向下衔接”，开放实验室、设立面向中学生的科研实践项目，并改革本科低年级培养模式，让学生尽早接触真实研究。科技馆、企业等社会力量要提供真实场景。

　　打造“敢于挖洞”的生态系统

　　人工智能的迅猛发展，为创新人才早期培养带来了深刻变革。

　　在倪闽景看来，除了课程和师资，更需要打造一个让孩子“敢于挖洞、不怕坍塌”的生态系统。

　　邵志豪分析，传统教育是“教师组织的学生接受式学习”，而AI时代，学生学习资源不断拓展，学生自发组织的探究式学习正在成为新常态。学生可以通过与人工智能对话、小组协作探究，形成探索式的学习方式。这就要求中小学校必须主动应对，引导学生发挥主观能动性，适应育人方式的深刻变革。

　　学习方式之变，必然要求评价导向之变。

　　“评价方式变革很重要。学校正在探索德智体美劳档案式评价，记录学生成长过程，为未来人才培养选拔提供依据。”邵志豪说。

　　“成为创新人才的根本素养是‘自主、有行动力，专注、有兴趣，有韧性、能坚持’，而这三点，仅凭考试成绩是没法全面衡量的。”倪闽景认为，要大力推行“综合评价”等模式，加大科研实践、创新项目等长板指标的权重；校内评价要增加过程性、作品性评价。

　　“在AI时代，强大的工具已经让‘万物皆可研究’成为可能。要让每个孩子无论身在何处，都拥有被点燃好奇心的平等机会。”倪闽景说。