名师工作室成就更多好老师

　　名师工作室如何运行才能成就更多好老师？这一直是一线教师关注的话题。本期聚焦名师工作室，透过真实案例与创新发现，探寻一个人带动一群人专业能力跃升的有效路径。

　　——编者

　　关注

　　从“传绝活”到“育人师”

　　——我的名师工作室转型之路

　　我们的终极愿景，不在于堆砌奖项与论文，而在于见证教师收获职业尊严与幸福、成为内心丰盈的点灯人

　　尹军成

　　每当有人问我，名师工作室到底应该做什么时，我总会想起9年前刚开设工作室时的思考：是继续走“传帮带”的老路，还是从传统中突围，探索一条新路？我选择了后者。这些年来，我和团队以“建设精神家园，给生命以向上的力量”为使命，走出了一条从“传绝活”到“育人师”的教师发展新路径。

　　构建教师精神家园

　　教师自身的精神世界不够丰盈，就难以滋养学生的心灵。因此，我们确立了“情怀、人本、创新、共赢”的核心价值观，并将其贯穿于工作室建设的全过程。我们摒弃“一刀切”的培养模式，转向对每个成员发展意向的深度关注及个性化服务。通过系统诊断，帮助教师找准专业发展方向，建构独具特色的教学风格；通过鼓励创新与精诚合作，实现团队及个人的共同卓越。

　　那么，如何让价值观“活”在每一天的工作中？工作室形成了“建平台—树旗帜—勤推动—做分享”的工作流程。

　　我建立了“自华读书会”“学员网络研修群”和“情致轩”公众号。依托工作室联盟，打造跨校、跨学段、跨区域的思想场域。树立团队的标杆，将抽象的价值人格化。成员吴苗苗获得广东省青年教师基本功大赛第一名后，我们举行“课堂铸魂魄，赛场展风采”的探讨会；成员杨玲屡次获得省级精品课大奖，我们就举办省级精品课录制经验介绍活动，让成功的经验成为团队的共同财富。

　　作为主持人，我全程参与活动设计与实施，涵盖主题设定、话题探讨、嘉宾联络及后期可视化成果展示。我们举行教育故事分享会与教育“事故”反思会，秉持“只讲真话，不搞形式”的原则，旨在解决真问题。

　　跨区域协同育人

　　当工作室内部形成强大的文化凝聚力后，我们将这种模式推向了更广阔的空间。

　　“大湾区读书会”是我们精心打造的品牌项目，其独特之处在于实践“研读·研修·研究”三位一体模型。

　　研读（输入与点燃）：作为发起人，我联合华南师范大学、广东第二师范学院等湾区高校，与省市级教师发展中心和华南师范大学附属中学、汕头金山中学等广东名校，开展“教师阅读与学生核心素养”等专题探讨，激发教师对教育本质的思考。

　　研修（内化与转化）：知行合一，将研读感悟转化为“同课异构”、家校社“亲子共读”沙龙等实践。

　　研究（输出与升华）：为了总结实践中的经验与教训，工作室常开展分享、研讨、报告会等各种形式的活动。

　　在愿景上，我们不是要打造精英教师团队，而是转向构建“家校社共建的‘1+1+1+N’阅读新生态”。

　　第一个“1”是教师成为专业的引领人。我们重视“师师共读”，教师要做终身的阅读者和学习者。

　　第二个“1”是学生成为实践的躬行者。“师生共读”打破了传统的知识授受关系，精神层面的学习共同体得到建构。

　　第三个“1”是家长成为关键的合伙人。我们推行“家长阅读坊”，并编写《亲子共读指导》，让家长深度融入教育过程。

　　“N”是指社会资源的整合者。我们链接新华书店、图书馆、博物馆、出版社等社会力量，举办“社区读书节”，构建一个开放、多元的社会化学习网络。

　　保障可持续发展

　　我们建立了三大支撑体系，确保工作室可持续发展。

　　第一，工作室创建“多元主体深度融合”的研修模型，构建“高校专家引领+博士流动站参与+名师工作室联盟互动+文学院学生实习+学员跟岗”的模式，各主体功能互补，系统性解决理论与实践、职前与职后培养脱节问题，形成可持续的人才培养模式。

　　第二，联动“高校引领+省级教师发展中心参与+地方教育行政部门支持+出版社和期刊协助+名校搭台+名师示范+骨干教师展示+家校社共读沙龙”，实现教育创新全过程覆盖：从理论萌芽（高校）、获得支持（省中心、行政部门）、资源注入（出版社）、实践演练（名校等）、成果固化（期刊）到生态构建（家校社），保障了活动的深度、广度与可持续性。

　　第三，建立成果转化机制，构建“名师团队—核心成员—骨干教师—青年教师”四级辐射网络，扩大影响力。

　　我们的终极愿景，不在于堆砌奖项与论文，而在于见证教师收获职业尊严与幸福、成为内心丰盈的点灯人，盼家庭因阅读点亮温情，更盼学生在“阅读赋能，启智润心”中，成长为精神强健的下一代。

　　（作者系广东省尹军成名师工作室主持人、华南师范大学附属中学正高级教师）

　　案例

　　八校共建共享名师工作站

　　余颖 吴贤 杨明波

　　南京市北京东路小学教育集团各校分布于本市3个区县，涵盖城市中心学校、城区扩建学校、城中小规模学校、城郊新建学校、郊区大规模学校、远郊农村学校，类别多样、规模差异大。如何寻求共同发展的锚点？

　　近年来，南京市北京东路小学成立教育集团名师工作站，盘活优质资源，带动了教育集团8所学校的教师队伍素质整体提升。

　　系统构筑整体规划

　　我们系统梳理了教育集团的协同发展现状，包括集团内不同类型学校，在可持续发展中存在的师资瓶颈问题，如教师队伍建设规划不足、教师培养机制匮乏、骨干教师梯队缺乏、青年教师专业发展乏力等，以问题解决为导向，以系统思维构建整体发展思路。

　　教育集团对教师资源进行了统筹管理。以整体盘活、放大集团名师资源为基础，系统梳理集团中市级学科教学带头人、市级德育工作带头人的专业发展经历，摸清现阶段的辐射带动情况。同时，摸清集团青年教师、职初教师等群体发展现状，明确其发展需求。

　　在此基础上，集团理事会牵头，成立南京市北京东路小学教育集团十大名师工作站，进行系统规划与整体架构，放大名师资源的辐射引领作用，领航集团内不同类型的教师成长。

　　完善工作运行制度

　　教师工作站要可持续运行，需要制度保障。为此，我们以打破边界、相互支持为策略，理性协商形成了包含目标、分工、学习、考核等在内的工作运行制度。

　　一是确立共同愿景，明确名师工作站发展方向。名师工作站基于教育集团儿童“创学”生态的建设研究，聚力创新型人才的早期培育，凸显共同愿景的外在合力与内在张力。

　　二是综合成员自身发展规划，形成约束性运行程序。比如，主持人组织成员填写《我的地平线报告》，明确团队成员自身发展规划，考虑成员年龄结构、性别组成、骨干类别、业务能力等维度，综合团队共同发展目标，形成有利于协同发展的、具有一定约束性的规范运行程序。

　　三是基于协同发展规范，共同制定全流程管理办法。名师工作站根据实际运行需求，协同集团各校学科、课程、教师等校本情况，制定并发布了名师工作站管理办法，涵盖团队研修制度、项目研究制度、考核评价制度、成员分工制度、理论学习制度、成果展示制度等，作为名师工作站日常运行的章程性文件。

　　明确教师培养路径

　　集团名师工作站由17位市级学科教学带头人、市级德育工作带头人领衔，吸纳集团各校骨干教师与所有青年教师，形成校际、站际、成员间良性互动的稳定渠道。

　　一是名师带动，打造优秀学科教师队伍。工作站主持人都是市级学科骨干，在师德规范、教育理念上都值得青年教师借鉴。集团教育智库系统规划了“名师带动”的实践路径，陆续推出教师品牌日、名师模仿秀、“瘦身运动”等活动策略，使名师领衔学科发展、骨干教师有学术专长、青年教师业务能力显著提升。

　　二是教研驱动，打造有组织的高质量教研模式。名师工作站聚焦集团共同研究主题，开展日常研修与团队展示，逐步推出北小大讲坛、团队展示周、同上一堂课等团队研修渠道，形成了具有聚焦主题、全员卷入、现场学习等集团特色的教研模式。同时，开展定制菜单式教研，在积极推广中实现团队成果的外显，形成良性反馈。

　　三是科研推动，提升教学实践理论化水平。名师工作站借助共同研究课题、项目、主题，结合新课标学习，围绕当前教育教学热点、难点，如“大单元教学”“项目化学习”等展开深入的系列研究，并将研究成果进行梳理、总结、提炼，引导成员从经验层面的实践逻辑走向专业表达的理性逻辑，实现专业发展的突破与进阶。

　　四是，校际联动，实现共建共享中的整合迭代。日常线下研修、网络联合研修、站际联合教研等，使集团各校能在很大程度上弥合时空限制，促成经验成果的分享、整合与迭代，使得名师工作站真正成为教师教学理念更新、教学实践改革创新的策源地。

　　（作者单位：南京市北京东路小学教育集团）

　　案例

　　用成果输出点燃成长热情

　　李怀源

　　北京市中小学特级教师工作室培训周期为两年，工作室成员来自大兴、丰台、石景山、门头沟和东城等5个区。学员都是区级以上骨干教师，岗位多为教研组长、学校副校长或区级教研员。我们在工作室运行中明确目标和成果导向，以表现性评价激励包括导师在内的每一个成员成长。

　　一是以学员教学专业能力发展为目标设计课程体系。以课程改革要求为经，以解决教学实践难题为纬，通过名著阅读课程提升教师认识水平，通过行动研究课程帮助教师掌握研究方法，通过专业实践课程提高教师改进教学的能力。

　　二是以课程改革理念为引领设计实践课程。如何带动一线教师在两年培训周期中，既有理念更新，又有面向老问题的实践突破？我们确定以“基于学习任务群的小学语文单元整体教学实践”为学习主题，开展实践课程。5人为一个小组，自愿从低、中、高三个学段选择一个单元进行单元整体教学实践。每个学期实施一个单元，三个学期内每个小组分别进行完低、中、高三个学段的单元整体教学实践。

　　三是在行动研究中促进学员能力提升。在单元整体教学的过程中注重问题的发现与解决。例如，在第一轮行动中，我们先基于课标要求形成了单元整体教学结构，但在实际操作中，学员们发现，单元整体教学重点在于各个部分之间的衔接。所以，具体每种课型的功能是什么，怎样对课文进行横向联系，成为第二轮行动的研究问题。然后，第二轮行动通过研讨明确课型功能，实现了不同课型之间的衔接与避让，但如何从不同的课文中选取材料，又如何促进学生的表达，成了新问题。继而，第三轮行动重点进行工具的设计。从教学效果来看，发现问题、解决问题的这三步，让单元整体教学的实施成为可能。

　　四是构建以小组为单位的学习共同体。每次活动都以小组为单位，3名组长负责组织、协调小组成员完成各项学习任务的提交。每次研讨活动结束后，要完成“单元整体教学”公众号文章的发布，从拍照、记录、文字整理到版式设计，都由小组成员分工合作完成。这些工作对学员而言是全新的，在多角色、多岗位的锻炼中，学员的能动性和智慧被激发出来。

　　五是成果提炼让思维定型。在第一次课上，我就向学员明确了要输出成果：最终成果是学员完成的学科教学改进方案，过程性成果包括教学设计、教学实录、教学反思、研讨记录、学习感悟等。学员分组进行的单元整体教学设计将发表在《小学语文教学》等刊物上，参编“小学语文单元整体教学设计丛书”（教育科学出版社），以发表与出版来提高学员的成果意识和实践热情。

　　除此之外，工作室依据语文课程标准进行12个学期的细化，从教学目标到教学评价的细化与开发，贯穿整个学习过程。每次上课后，学员要根据视频整理个人上课的实录及他人点评，确定一个主题进行案例分析、完成项目总结报告。总结报告的模板按照国家级教学成果奖成果报告的结构进行设计，让学员把理念转化、教学设计、教学实录、教学反思、案例分析等成果进行再次提炼，形成在单元整体教学框架下有明显个性特征的成果。

　　（作者系2025年北京市小学语文特级教师工作室理论导师、北京教育学院教授、语文特级教师）

　　微评

　　向蜜蜂社群学习培养年轻教师

　　吴向东

　　德国动物学家、行为生态学创始人卡尔·冯·弗里希发现，当一只满载而归的蜜蜂返回巢穴时，会急切地爬去蜂巢最热闹的地方热烈起舞，旁边的蜜蜂用触角嗅到它身上浓厚的花蜜香味，就会跟着它一起舞蹈，不一会儿它身后就拖出了一条彗星状的长尾。然后，它会突然停下，吐出一两滴蜜，匆匆赶往洞口，飞向它发现的花海。毫无悬念地，跟着它舞蹈的蜜蜂们很快就会聚集到这里。

　　培养青年教师和蜜蜂采蜜的社群逻辑极为相似，你只需要把令你兴奋的发现分享给这群对采蜜充满渴望的才俊，他们就会飞奔向花海。你无须告诉他们如何发现蜜腺、如何吸到花蜜、如何在蜜囊内酿蜜……他们会自己想办法采蜜和酿蜜。

　　经层层选拔到省级名师工作室的青年教师，都有其特长和个性，想要促进他们成长，需抓好三点：

　　一是建立分享协作的文化。只要有“一只蜜蜂”采到了“蜜”，就要分享他的“蜜源花海”，达到互相启发的目的。比如，工作室做的海洋课程研发实训，是以自由组合的多人协作方式进行的，善于浮潜的和善于做夜光藻实验室培育的教师各展所长，更多的“蜜源花海”就会不断被发现。

　　二是做表率去感染。工作室主持人需要有“为天地立心”的责任与担当。这能让这群尚未被世俗功利浸染的年轻人，真切地看到，教育人是为了什么而出发。从而，年轻人不会为迎合“时尚”而焦虑，安心寻“蜜”，教育创新自然就会发生。

　　三是解决“真”问题。年轻人自己采蜜和酿蜜，必定经历挫折，于是就产生了他们自己的真问题。这就需要工作室主持人与他们一起在“事上磨炼”。比如，当教研员身份的成员为如何促进山区科学教育而苦恼时，我启发他把山区自然资源作为优势先做起来，经深入探究后，其项目成功立项为省级重点课题。经历过，采蜜和酿蜜的真本领就锻炼出来了。

　　不到两年，本届10人团队中已有4人主持省级课题，2人主持市级课题，多人的实践案例在各种场合受邀分享，从一个侧面反映了我们这个蜜蜂社群发现问题和研究问题的视野和能力。促进青年教师成长，真需要向蜜蜂社群学习。

　　（作者系广东省吴向东名教师工作室主持人、深圳市龙岗区深圳中学龙岗学校［集团］依山郡小学正高级教师）