善用红色资源答好“四个之问”

　　习近平总书记就推动哲学社会科学高质量发展作出重要指示强调，加快构建中国哲学社会科学自主知识体系，更好回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。“十五五”规划纲要指出：“用好红色资源，加强青少年理想信念教育。”红色资源是中国共产党百余年奋斗的精神积淀，也是一部不断回答“四个之问”的实践史，承载着马克思主义中国化时代化的独特价值和厚重底蕴。在推进“大思政课”建设中，善用红色资源答好“四个之问”，能够引导学生在追问中理解中国道路、胸怀世界大局、站稳人民立场、标定时代方向。

　　答好“中国之问”

　　“中国之问”的核心是道路之问——中华民族何以从近代沉沦中开辟复兴之路？这条道路的历史必然性根植于何处？追问要直抵历史唯物主义的深层逻辑：道路选择不是偶然发生，而是在特定历史条件下社会矛盾运动的必然产物。红色资源以真实、连续、发展的特点保存着“中国道路”主体性和原创性谱系，以鲜活的历史细节呈现着“中国道路”的内在逻辑。

　　在“大思政课”中，善用红色资源答好“中国之问”，不是简单将历史结论告诉学生，而是善于把握“问题原点”，通过问题营造生命参与的情境，重回历史现场，将教学从知识传递转向同题共答。应建立“课程植入—现场追问—反思深化”三阶教学链条，依托教材设置“伟大抉择”专题模块，以红色资源中的历史抉择为锚点，梳理从与国民党合作到中国共产党独立领导革命、从城市中心论到农村包围城市、从照搬苏联模式到探索中国道路的抉择序列，并在每个抉择点设置核心问题，引导学生在历史比较中追问道路选择的必然性，理解历史抉择背后的依据和逻辑。

　　将追问带入红色现场。学校要与革命遗址、红色纪念馆等联合开展现场教学，让学生在真实空间中遭遇抉择情境，通过触摸遗物、聆听口述、观看影像等，使红色历史成为立体可感的在场体验，从“他者”的“曾在”转换为“我”的“此在”。要引导学生结合第一课堂的理论理解、第二课堂的体验感悟，以自己的语言来回答追问，在“提出问题—遭遇现场—深化追问”的螺旋上升中切实理解“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”。

　　答好“世界之问”

　　“世界之问”的核心是责任之问——世界怎么了，我们怎么办？这一追问将红色资源的育人视野从民族国家拓展至人类命运共同体。新中国成立以来，中国共产党一以贯之地坚定奉行独立自主的和平外交政策，新时代提出人类命运共同体理念和四大全球倡议，更彰显了中国共产党始终把中国发展与人类进步相系、与世界发展相连。红色资源中蕴含的和平主义、国际主义和人类关怀，是回应“世界之问”的精神之源。

　　遵循“认识中国贡献和历史地位—把握人类命运共同体的内在逻辑—以红色精神涵养全球治理的责任担当”逻辑，把红色资源从本土记忆提炼为全球精神资源。应构建“比较视野—跨文化对话—全球关切”递进式育人路径。一要依托思政课程体系贯通红色资源的世界维度，如追问中国抗战之于世界反法西斯战争全局的战略价值，以共建“一带一路”倡议和四大全球倡议，对比零和博弈与霸权治理，讲好中国方案回应“世界之问”的道义感召力。二要开展跨文化对话，邀请来华留学生、国际青年参访抗战遗址、国际友人纪念馆等基地，让红色资源成为跨文化对话媒介。三要引导学生深挖红色资源蕴含的普遍价值和精神追求，将其映射到全球治理实践，在求解“世界之问”中彰显主体意识。

　　答好“人民之问”

　　“人民之问”的核心是立场之问——发展为了谁、依靠谁？这一追问直抵中国共产党的根本立场和价值原点。红色资源的精神内核始终是“人民”二字，“半条被子”映初心、雷锋无私奉献、焦裕禄治沙为民、黄文秀扎根脱贫攻坚第一线……这些真实鲜活的红色记忆，保存着中国共产党与人民血肉联系的原初形态以及初心不变的发展脉络，使“以人民为中心”从抽象原则变成可追溯、可体认的价值源流，为答好“人民之问”提供不可替代的精神根基。

　　可设计“红色记忆—当代实践—躬身践行”三阶路径，引导学生树立并践行为民情怀。在思政课堂上引入中国共产党在不同历史阶段一以贯之“为人民”的奋斗故事，依托“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中“坚持以人民为中心”的章节，将红色记忆上升为价值认同。组织学生深入乡村振兴一线、社区治理现场，开展社会调查和口述史整理，在驻村干部的日常里追问“今天的‘为人民’是什么”，让红色资源从历史叙事延伸为当下实践。把红色传承嵌入志愿服务、暑期“三下乡”社会实践、社区共建等活动，引导学生在亲身服务中追问“我能为人民做什么”，并将此作为推动实践的“发起之问”和检验实践的“终极之问”，实现知行合一。

　　答好“时代之问”

　　“时代之问”的核心是使命之问——历史接力棒交到新时代青年手中，他们承接什么、担当什么？这一追问照见当下，推动学生从理解先辈到直面自身的立场转换，使红色资源成为以历史回应现实的桥梁。

　　依托“大思政课”建设，构建“系统建档—课程适配—现实回应”三维体系。在系统建档环节，利用数智技术对全国各地的红色资源进行数字化建档，按照资源类型、历史时期与育人主题的维度进行体系化分类、标签化管理，并持续细化“人物—事件—地点—精神”四维交互知识图谱，将红色资源转化为可检索、可关联、可共享、可触摸的结构化数字资产。在课程适配环节，梳理思政课知识点与红色资源的对应关系，运用智能算法将分类后的资源精准匹配至各门课程的相应章节，以“一物一问”、“一题一史”的方式实现红色资源与思政课堂的深度耦合。在现实回应环节，将红色精神融入科技创新、乡村振兴、绿色发展等议题，善用红色资源为当代问题厚植精神根系，让时代议题在历史逻辑、时代方位与中国共产党人精神谱系中获得系统回答，让红色精神在回应“时代之问”中实现传承，进而引导学生在理论与实践的结合中作答“青春何为”，为强国建设、民族复兴伟业贡献力量。

　　（作者系西安建筑科技大学马克思主义学院副教授）