以微见著 以法润心——中小学法治微课创新实践案例

　　法治教育是立德树人的重要基石，更是青少年健康成长的根本保障。今年7月28日至31日，教育部联合“两高两部”共同举办了第十一届全国学生“学宪法讲宪法”中小学法治课教师与法治副校长微课比赛全国总决赛。本期特邀6位获奖的优秀法治课教师与法治副校长，分享法治课堂创新实践与普法育人经验，为中小学法治教育提质增效提供参考借鉴，敬请关注。

　　——编者

　　法治副校长说

　　从案件中找准法治教育落脚点

　　何俊文

　　法治课堂想要真正走进孩子心里，就必须扎根他们的现实生活。作为一名来自未成年人检察办案一线的法治副校长，我始终认为，最生动的法治教材，就藏在真实的司法案件里。

　　一线办案实景，是法治教育最鲜活的素材库。当代青少年成长环境日益复杂，有的学生碍于所谓“哥儿们义气”，因小事发生口角，冲动之下拳脚相向，最终酿成故意伤害刑事案件；部分未成年人自我防范意识薄弱，对熟人搭讪、越界接触缺少警惕，落入隐性侵害陷阱；还有学生出于猎奇心理，跟风接触伪装毒品，一步步误入涉毒泥潭。这些真实案例暴露出青少年在法律认知上的短板和盲区。以此确定普法授课主题，法治教育就不再是“大水漫灌”，而是对症下药、靶向施教。

　　在课程设计中，我们结合不同年龄段学生的接受能力与案件本身特点，客观还原案件经过及当事人心路历程。例如，讲校园伤害案件，我们从口角升级、冲动施暴的行为脉络讲到追责赔偿、学业停滞的完整后果，让学生看清一次冲动可能付出的全部代价；讲性侵防范，我们拆解他人侵害、隐蔽伤害等行为的典型特征，教会学生识别身体边界、勇敢拒绝不法行为、主动及时求助专业人士；讲毒品危害，我们结合涉案人员的办案数据，让学生认清新型毒品的迷惑性特征，讲明涉毒行为带来的连锁后果，破除“就试一次”“不会上瘾”的侥幸心理。我们在授课中将涉案数据、案件发展过程、司法处置结果层层递进，穿插现场问答、模拟法庭、案例情景剧等互动环节，并借助AI技术丰富课堂形式，引导学生跳出旁观者视角，真正感同身受，树立对法律的敬畏之心。

　　法治教育的本质是育人，而不只是警示。每一起涉未成年人案件背后，往往交织着个人认知偏差、家庭监护缺位、不良环境误导等成因。在课堂上，我们既讲明涉罪未成年人需要接受法律惩戒，也介绍附条件不起诉、帮教考察、心理疏导等司法挽救措施；既剖析未成年人被害者存在的认知盲区，也分享司法机关对他们开展的司法救助、隐私保护、跟踪帮扶等守护工作。我们努力让学生明白，法律既是约束自身言行的刚性红线，也是守护健康成长的坚实铠甲。当案件解读有了温度，法律的威严就不再冰冷，法治信仰才会自然而然地融入青少年的价值观念之中。

　　（作者系江苏省昆山市人民检察院五级检察官助理）

　　在无声世界开启心灵对话

　　张静

　　特殊儿童群体是未成年人保护工作中需要格外关注的对象。作为特殊教育学校的法治副校长，我通过法治微课《少年检探之网案疑云》进行了探索。

　　对于抽象思维尚在发展中的听障学生而言，唯有还原为可感知、可参与的办案场景，才能让思辨的种子在无声世界里生根发芽。基于这一理念，我将法治课堂设计为检察官办案沉浸式角色扮演活动，参照真正的办案流程，以游戏闯关模式完整还原一起案件的办理全过程。第一关“阅卷”，以图文卷宗呈现案情，建立“证据裁判”思维；第二关“提审”，以自主设计讯问提纲，在“必杀四问”中寻找突破口；第三关“联席会”，以正反辩论交锋观点，在唇枪舌剑中逼近法律真相；第四关“审查报告”，以法条拆解狡辩、讲透入罪逻辑；第五关“出庭公诉”，代表国家指控犯罪，让无声宣告成为最有力的正义声音；第六关“普法宣传”，延伸至同类案件预防，让听障学生从“被保护者”成长为“自我守护者”。六关递进、一案贯通，孩子们从“不敢说”到“用手语说不”，从“怕坏人”到“会拆招”，这堂法治课才算真正走进了无声世界。

　　听障学生主要依靠视觉获取信息，所以必须打破“老师讲、学生听”的传统模式，从三个维度进行教学适配。一是手语化互动。基础层面，讲完法律难点后请学生用手语示意，即时摸排理解情况；互动层面，判断题以跺脚为号、手语作答，把单向讲授变成全员参与；仪式层面，出庭公诉时全体起立用手语宣读公诉词，让庄重感通过指尖直达人心。二是视觉化转译。一方面，将供述、聊天记录、隐私视频等证据制作成图文卷宗，让案情拼图在眼前拼合；另一方面，把案件经过拍摄成情景短视频，用画面还原犯罪过程，直观冲击远胜文字描述。三是道具化记忆。打造“自护装备四件套”，把抽象要点变成可触摸装备，记得牢、用得上。课末还为每位少年检察官定制专属荣誉勋章，让荣誉感与自我保护意识一同扎根。

　　特殊教育学校的法治课，是一项“于无声处听惊雷”的事业。它要求教育者既要有未成年人检察官的专业底色，又要有特殊教育者的细腻情怀；既要懂法律，更要懂孩子。唯有把每一堂课都当作一次心灵的对话，把每一个知识点都翻译成爱的语言，才能在无声的世界里播下法治的种子，静待花开。

　　（作者系辽宁省北票市人民检察院办公室四级主任科员）

　　播下一颗向善向上的种子

　　张清雅

　　优质的法治课要站在青少年的视角，用真诚传递力量，用贴近成长的方式播撒法治的种子。

　　以情动人，让法治教育有温度、有共鸣。法治微课的意义不在于讲透多少法律知识，而在于能否在学生心中种下对法律敬畏的种子，能否播下一颗向善向上的种子。好的法治课，要放下说教姿态，用孩子的眼光认识世界，用孩子的语言讲述法律，用孩子的故事传递法治精神，做到润物无声。只有带着情感去讲、带着真心去说，学生才愿意听、听得进、记得住，法治精神才能真正走进内心。

　　取材真实，让法治案例有力量、有警醒。要让学生产生真实体悟，核心在于运用一线真实经历素材。我从一线出警的经历中，筛选出感触最深、警示性最强、最适合讲给青少年听的真实故事。在微课设计中，我按照个人权益、社会秩序、国家安全三个层次，对案例进行适度改编，去掉专业术语，保留情感与逻辑，让内容更贴近高中生生活、更容易引发共情与思考。

　　因材施教，让法治内容接地气、贴学段。不同年龄段学生的认知水平、心理特点、成长困惑差异极大，法治教育绝不能“一刀切”。针对高中生，我侧重思辨性引导，重点围绕权利与义务、自由与边界展开探讨，帮助他们建立公民意识、责任意识和法治思维；面对低龄学生，则侧重行为启蒙、安全感知，用更简单、更形象、更有趣的方式开展教育。只有精准对接学段特点，法治课才能真正满足学生需求，实现有效普法、精准普法。

　　找准风格，让青年身份变优势、拉近距离。作为一名年轻的法治副校长，我主动发挥年龄相近的优势，以“警察姐姐”的身份走近学生，用平等、真诚、温和的语气和学生交流，不摆架子、不搞说教。这种贴近同辈的沟通方式，更容易消除学生的距离感和抵触情绪，让课堂从“我讲你听”变成“真诚对话”，让法治教育在轻松活泼的氛围中自然发生。

　　普法不必求全，但求走心；不必求多，但求有效。我们要以情为桥、以真为料、因材施教、发挥优势、借力技术，把每一堂法治课讲到学生心里，让法治种子在青少年心中生根发芽，陪伴他们在法治阳光下平安成长、行稳致远。

　　（作者系江苏省盐城市公安局盐南高新技术产业开发区分局黄海派出所民警）

　　法治课教师说

　　让学生感知法理尺度与教育温度

　　沈燕婷

　　法治课堂的真正价值不在于生硬普法，而是以可感知、可理解、可践行的育人方式，帮助学生立规则、明边界、守底线，让法治素养真正扎根青少年成长之路。

　　讲好新时代法治课，需要跳出传统教学误区，重塑法治育人理念。真正的法治教育，是引领式的成长教育。教学中，我们要主动转换教学视角，从单纯“约束学生”转变为用心“守护学生”，弱化机械背诵，强化价值理解，让学生真切认识到，法律既是规范言行的行为标尺，更是保护成长的坚实后盾。

　　讲好新时代法治课，关键是落实生活化育人范式，让法理真正走进学生内心。抽象的法理脱离生活便空洞晦涩，青少年的法治认知，需要来自真实的生活体验。日常教学中，我们会选取校园相处、网络纠纷、交通出行等学生熟悉的真实场景，选用权威、正向的典型案例，守住课堂教学的严谨性与教育性。课堂教学摒弃碎片化案例堆砌的做法，践行“一案到底”教学范式，以一则完整案例贯穿课堂始终，循着事件起因、发展、结果层层探究，引导学生辨析行为对错、厘清权责边界、预判行为后果。同时，结合情境设问、课堂思辨、角色扮演等多元互动方式，直面学生真实困惑，让学生在沉浸式思考与探究中读懂规则、悟透法理，实现法治学习源于生活、服务生活。

　　法理有尺度，教育有温度。讲好新时代法治课，离不开接地气的教学表达与有情怀的育人坚守。教师要做好法理知识的“生活化转译”，将晦涩的专业术语转化为学生易懂的家常道理，将冰冷的法律条文转化为鲜活的成长准则。课堂教学中，教师应坚持弱化单向灌输，强化双向思辨；摒弃绝对化评判，注重成长性引导，客观评析各类社会案例与生活事件，既清晰严明法律的刚性底线，也温柔传递法治育人的善意与温度，引导学生心怀敬畏、严守规则、懂得维权、理性处事。

　　法治课教师需要深耕生活化、情境化、有温度的法治课堂，不断优化教学范式，让法理贴近少年心、融入少年行。

　　（作者系浙江省宁波市鄞州区童第周实验学校教师）

　　共商共建让法治课堂更开阔

　　张龙

　　“你期待的法治课长什么样子？”

　　上课前，不妨先把这个问题抛给学生。教学实践证明，这一提问带来的效果远超预期。孩子们的回答，为法治课堂打开了一扇全新的门。那些奇思妙想背后，都藏着学生们眼中法治世界的真实轮廓。如何将这些细小的线索串联起来，并将其转化为有结构、有深度、可持续的课堂实践，这取决于教师能否做到善于倾听、精于设计、成于坚守。

　　善于倾听，就是要透过学生的回答读懂他们真实的学习需求。教师要秉持“问题的背后是目标、抱怨的背后是期待、困难的背后是坚持”的理念，抽丝剥茧去分析理解学生的学习需求。学生提出“想扮演法官”，背后可能是对体验式课堂的向往；“希望课堂增加新闻案例”则反映了孩子们想要对话真实社会；“想了解正当防卫的知识”可能藏着学生对法律制度的好奇，以及对自身权利边界的探寻。教师要通过倾听确认孩子们对于法治课堂的期待，找到课堂教学的有效路径。

　　精于设计，体现为从“听懂”到“转化”的专业能力。听懂只是开始，将这些想法转化为具体可行的课堂活动才是关键。在讲授《选举产生班委会》时，有学生提出，希望通过民主选举的方式选出班级的道德与法治课代表。我马上将学生的学习诉求与课程目标有机结合，把课本上的民主选举知识搬到现实课堂。教学中，我将选举流程拆解为发布公告、自愿报名、竞选演说、无记名投票、公开唱票宣布结果、当选者发布感言六个环节，每个环节都对应课本上的知识点。学生在竞选活动中不仅完成了知识的学习，也切身感受到了程序正义的真正内涵。

　　成于坚守，是指教师要有长期主义的教育信念。“你期待的法治课长什么样子？”不单单是一种促成优质法治课的对话技巧，更是一种需要教师长期坚守和不断领悟的育人观念和实践哲思。坚守则意味着：每次上课前主动思考、询问学生对本节课的期待；课后复盘反思课堂有哪些内容回应了学生的期待，后续又该如何优化提升。要注意的是，学生给出的回答不可能每次都精准地对接教学目标，也不可能都具有实操性，但教师依然要珍惜每一个回答，并给予赞赏的目光和肯定的言语，让他们知道自己的想法值得被听见，他们有权利参与决定学习的方式。

　　这三项能力层层递进——倾听让需求被看见，设计让需求被回应，坚守让回应成为可持续的行动。三者兼备，法治课堂的风景才会越来越开阔。

　　（作者系广东省深圳市龙华区松和学校教师）

　　以问题链引导学生自主思考

　　梁建深

　　一堂好的法治课，从来不是直接给学生标准答案，而是靠进阶式问题链引导学生自主思考。高中思想政治课程标准指出要构建“活动型学科课程”。法治微课《“一元赔付”何以守护“万里晴空”》便是对这一课程理念的具体实践与探索。

　　课堂从日常生活场景切入，抛出问题：“如果楼上掉落的矿泉水瓶砸到身边，你会选择息事宁人，还是较真维权？”不少学生第一反应都是“多一事不如少一事”。这种普遍心态恰好制造了认知冲突，促使学生主动思考权利与责任的边界，完成从凭感觉判断到理性分析的转变。紧接着引入真实判例：陈女士家的农作物被高空抛下的水瓶损毁，受监控盲区限制无法确定抛物人，小区实行业委会自治管理。让学生化身“代理律师”，对照《中华人民共和国民法典》第一千二百五十四条分析两个核心问题——该起诉谁？主张多少赔偿？学生自主对应法条、分析案情，厘清业委会的安全保障义务，也读懂“一元赔付”不只为赔钱，更是通过司法划定公共安全底线。最后，结合官方媒体报道与指导案例引导学生思考：一桩几元钱损失的小事，为何值得法院专门裁判？学生慢慢读懂“一元官司”背后藏着法治为民的内核，群众身边的小事就是法治建设的大事。

　　要让抽象法律可感可知，就需要搭建“课前预习—课上创作—课后探究”的全链条实践。课前布置项目式学习任务，引导学生查阅高空抛物相关法律条文与修法背景，梳理从民法、刑法到治安管理处罚法的完整立法脉络，对比不同法律规定，总结出我国立法贴合民生、不断完善的特点，为课堂讨论储备知识。课上借助AI工具布置创意任务，小组合作制作高空抛物普法宣传图并上台讲解，让学习从被动接收变成主动输出。课后设计三类分层拓展任务，让学生深入社区排查高空抛物隐患并撰写调研报告，采访学校法治副校长了解一线普法工作，通过拍摄普法短视频科普高空抛物的法律后果，让学生全方位感受法律在真实生活中的作用。

　　课后的社区普法实践，作为课堂学习的自然延伸，让学生把课堂所学转化为实际行动。学生在普法时，反复梳理法律逻辑，讲解案例，进一步巩固课堂知识，切身感受基层治理的现实难题。

　　这堂法治微课引导学生从记住法条、读懂法理，走向自觉尊法守法，为打造中学活动型法治课堂提供了可落地的参考范本。

　　（作者系四川省成都市成华区嘉祥外国语学校教师）