教育录播市场已经走过五个年头，从2012年的“三通两平台”建设的“学习空间人人通”和“优质资源班班通”的活动，到2014年的“一师一课”活动，都在推动录播产品往前发展。即使是建设了“教育资源公共服务平台”，所有的这些活动均停留在数据的“共建”层面，并没有达到预期的“共享”。无法达到“共建共享”的目的有两个:

　　其一是各个录播厂家建设的资源均存放在自己的录播系统或同一品牌的资源服务器中，协议未开放，建设的信息资源均只在自家平台上流通，产生这个的原因在于各大录播厂家出于自身利益，开放平台协议，意味着放弃录播系统的后续的话语权。录播厂家多数还是以销售录播主机为盈利的基础。

　　其二是用户的利益较难权衡，在录播产品进入学校或教育局后，有多方利益在此角逐，只做为上级安排的任务，完成建设录播教室要求，并未提出实际使用。

　　主要原因有以下几点：

　　教师：录播系统对教师而言，是增加工作，虽然录制优课影响教师职称的评定，但不足决定教师的提升，教师的主动意愿不强。

　　学生：在优课录制和优课学习中，学生的角色一直处于被动接受的状态，而一些教师为了优课的节目效果，可能会重复上课，这种模式不会经常出现，学生也会心生逆反心理;

　　校领导：校领导建设录播教室作为其学校的硬实力展示，有一定的积极性，但如何真正利用好录播教室，并没有非常科学的计划，仅作为政绩或者预算来完成任务;另一种现象就是教育局安排指标，校领导是一个被动接受的角色，会对产品进行一些刁难，认为录播教室对其而言是一个政治负担;

　　教育局：教育产品的款项是专款专用，对于财务预算而言，录播教室建设是完成其政绩的任务之一，其中的产品性能和功能，对于集采方而言，是多方面博弈的结果。信息化建设是一个较大的项目建设，项目报批受文件指导，因此在建设当中，一些录播系统相关的设备也常被打包，而本项目就属于相关设备，实际建设远超录播系统的范畴。

　　针对市场现状，itc针对行业痛点和现状，推出了零操作、极易部署的班班通录播主机，老师仅需要完成日常上课，便能实现录制精品课堂的功能。itc的班班通录播主机，除此之外，还有其它的特殊之处。我们以广播家电行业为例。

　　itc的班班通录播不仅做为节目的录制源，同时它也是可以实现节目观看的在线学习终端 。通过建设班班通教学终端，班班通录播就是教育资源云平台的一个入口终端，作为教室接入，可对平台内容实现课件观看;加入名师课堂，举手发言，与名师互动;观看优课和微课，选择性的观看内容;获得大量的教学内容，智能的分析课堂数据，提供强大的教研支撑。

　　如此，便可解决日常教学中老师和学生的难题，依托itc强大的知之智慧校园，将丰富的教学课堂资源，云端备课资源都分发到乡镇一级的各个教室。最终形成“互联网+”教育的国家宏伟目标，真正实现教育资源均衡发展。

　　同时itc班班通录播主机做为教室的一体解决方案终端 ，它还具有了物联网的功能，将教室与整个物联网进行连接，实现万物互“联”，打通线上线下，实现老师的在线观摩、在线监督和在线对讲。

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