不爱读书的教师无论如何培养不出爱读书的学生。如何理解新的阅读方式、构建新的阅读空间？这是信息化时代的教师需要深入思考的命题。

　　理解阅读新空间

　　一是宏观空间，即城市阅读空间或机构商场阅读空间。在城市或机构商场中设立小型图书馆、微型文化馆、博物馆等，能提供丰富的文化资源和阅读体验。它也将成为人们流连忘返的风景坐标点，并为大众提供一个惬意的阅读环境与交流平台。

　　每年全国各地读书月的启动，都鼓荡起深远的回声。如“深圳读书月”创办于2000年，每年的11月定为读书月，以“阅读·进步·和谐”为总宣言，每年都有不同的核心主题。2013年10月21日，深圳被联合国教科文组织授予“全球全民阅读典范城市”称号，是全国唯一获此殊荣的城市。“让城市因为读书而受人尊重”已成为深圳十大观念之一。阅读已成为深圳人的生活方式，它也必将成为我们每一个教师持之以恒的生活方式。

　　二是中观空间，即学校、社区等公共空间。“双减”之下，校园阅读、师生共读被赋予了新的内涵。教师是阅读主体和主导性力量，他们在社区精心为阅读赋能，做阅读的共建者成了学校和教师义不容辞的责任。我们也组织师生家长到深圳书城开展有意义的读书活动，如新书发布会，共读一本书分享会等。

　　三是微观空间，专指个人、家庭，包括教师家庭书房建设，父母、孩子不同的阅读空间等。

　　读自己，为自己内需而读。读书是内在生命的一种自觉、是内心深处的个人所需。把读书当作一种生活习惯，让读书像吃饭、睡觉、呼吸那么自然。把书中获取的知识融会贯通、学以致用、知行合一，真正地把书读给自己，构建属于自我的阅读小空间，使书中的知识形成自己不断进步的阶梯。

　　读家庭，为共同成长而读。家庭阅读是城市阅读空间不可或缺的一部分，我们每个人都应该在温暖的家中，建设一方可供读书的优雅空间，营造爱读书、会读书的阅读氛围。作为母亲，我深深怀恋养育孩子的过程中，我们在一盏温暖的灯下各读一本书的场景。那种阅读的体验，那种亲子间一起汲取知识养分的场景，是记忆中关于读书的最美好画面。我深信，唯有学而不厌的父母才能培养热爱学习的孩子。

　　读圣贤，为精神滋养而读。古往今来，关于读书的典故与佳话不胜枚举，读书的濡染和熏陶，文章典籍的教益与启迪，引导着人类由蒙昧走向文明。读书是对历史文化的继承与发展，但让人工智能时代的孩子喜欢上千年前古人的经典作品并非易事，所以教师要有“新经典”创设的本领，以新的理念、新的方式、新的工具和策略，激活唤醒经典，点燃擦亮经典，让经典焕发出新的活力。

　　读未来，为终极理想而读。我们不但要读自己喜欢的书，更要关注世界的发展，读代表最新成果的科技之书、经济文化之书甚至学科研究的前沿之书，把自己的视野从零碎而泛滥的新媒体资讯里，转到对人类各领域发展的关注之上，树立为中国和世界的发展贡献自己力量的远大理想，这才是我们读书的终极要义，才是我们读书的最大价值。

　　构建阅读新空间

　　形塑好环境。办学校就是办文化，书香文化是学校文化中不可或缺的一部分，校园应弥漫书香的味道。为培养学生读书的习惯和兴趣、教给学生读书的方法，我们在校园里开展了一系列读书活动，如每年举办一次学校阅读节，每年创设不同的阅读主题、推荐不同的阅读书籍。此外，我们还坚持每周国旗下整本书阅读分享、每班开辟一块阅读专栏、每个孩子每学期捐出一本最喜爱的书、定期邀请儿童作家走进校园、倡导每周一小时亲子阅读、鼓励学生每月亲自参与一次购书、每学期评选一批“读书明星”“书香家庭”、每学期提供一份阅读成果报告、每年承办全国儿童阅读课程推进大会、每年开展学生“建设自己最美书房”评选活动……师生们每天都吮吸着书的味道，行走在书的世界里。

　　滋养好教师。好教师都是好读者。教师阅读一般有三个阶段：一是浪漫阅读，如读爱情武侠小说；二是现实阅读，结合自己的学科教学选择相关书籍；三是跨界阅读，读出自我灵魂的召唤。为此，我们每周一开展教师读书分享——让读书成为习惯，生命因读书而精彩；让读书成为文化，学校因文化而灿烂。每月开展教师“观古今”读书沙龙会，让热衷读书的人先“富裕”起来。我们不仅读教育的书，还要读文学、社会、历史的书。我们给教师送书作为节日和生日礼物、每年评选年度教师阅读奖、每年承办一次全区“教师阅读”推广大会、定期开展“教师阅读”新书发布会……

　　树立好品牌。我一直倡导学校、校长、教师都要树立读书品牌。学校会面临各级各类各种名目繁多的评审，但我最看重的是学校“书香校园”建设这块牌子。校长要认真写好两本书：一本是无字之书，即自己经营的学校；一本是有字之书，即自己教育教学经验的表达与传播。教师要构建“读书—教书—写书”的丰盈的教育人生。因为写作是最高级的阅读。

　　探索阅读新空间

　　选择阅读方法。我一贯主张“全息读书法”，即全身心投入，做到：手到——不动笔墨不读书；心到——“研究性”阅读；身到——把读书学习与工作创新相结合，学以致用。只有全身心投入阅读，才能使内心无干扰、身体无苦痛，才能形成自我独有的阅读主见、主张和自我认同，使自己思想增高、境界升华。

　　拓展阅读内容。一是专业类，阅读教育文章、教育名著、教育图书，如西方教育史上三座里程碑式的作品——柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》和杜威《民主主义与教育》，使读书学习化、读书常态化。二是文化类，广泛阅读、汲取文明、丰富学识、提高素养，让教师成为真正意义上的文化人。三是其他类，如人物传记——《毛泽东传》《邓小平时代》《爱因斯坦传》《弗洛伊德传》等。四是读“图像”，不可否认，我们处在读图的时代，学会选择电影、观赏电影也是读“图像”的重要组成部分。五是读“生活”，生活是一本大书。“一方水土养一方人”，30年前，我还在湖南怀化地区教科所时，就主编并出版过当地的“乡土教材”，开设乡土课程，引导学生与养育自己的这方水土建立精神联系，做一个有“根”的人。1997年调来深圳宝安后，我又参与过《神奇的宝安》一书的写作工作，从中了解到宝安孕育了深圳、香港两座国际化大都市，也因此扎根至今。六是读“看家书”，庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯。”面对浩茫无际的书籍，当选择自己的“看家书”，深研两三本经典，构筑自己的“精神家园”。

　　塑造阅读文化。让教师丰富专业知识，倡导“我读书、我享受、我发展”的读书文化，使师生养成读书癖好、雅养读书趣味、提高读书品位，做一个终身读者。

　　不得不承认，读书有两种状态：一是越忙越不读书，越不读书越忙；二是越忙越要读书，越读书越从容。愿大家以书为伴，在迷茫时读书，缓解焦虑；在低谷时读书，积蓄能量；在闲暇时读书，愉悦精神。

　　（作者系特级教师、深圳市宝安区教科院研究员）