阅读不只是语文学科的事情。各学科的专业阅读对于掌握本学科的思想方法、提升学生综合素质和学科核心素养、发挥学科育人作用具有重要意义。各学科的专业阅读有何特有方法?如何结合本学科特点指导学生开展学科阅读?本期专门就此话题进行深入探讨。

　　阅读不只是语文学科的事，每门课程都需要阅读。语文课程需要语文阅读，政治课程需要政治阅读，历史课程需要历史阅读，地理课程需要地理阅读;数学课程需要数学阅读，物理课程需要物理阅读，化学课程需要化学阅读，生物学课程需要生物学阅读。这种从学科课程出发的阅读，称为学科阅读。

　　学科阅读应从阅读学科课程的教材出发，进入更为广阔的学科领域，被编进学科教材的知识，只是该学科知识的“沧海一粟”。

　　学科阅读是在学科领域中求广、求深的阅读，是真正进入某个特定学科的基本途径。没有学科阅读，就不知学科深浅——这个学科从哪里来，这个学科到哪里去，这个学科的“接力棒”主要由哪些人传递，这个学科的“知识图谱”是什么形状，这个学科的核心思想是怎样形成的，这个学科的思维方式有什么特点。

　　没有学科阅读，就难以真正成才。曾经听到某某学生在中学阶段十分优秀，结果因为高考时专业选择不当，大学时痛苦不堪，最后不得不转专业，或者混日子，或者辍学重新参加高考。其中原因很多，但有一个重要原因是，学生在高中时对专业、对学科了解太少，只凭一时兴趣填报志愿、选择专业，殊不知兴趣只是走进学科大门的一个理由。单凭对中学教材知识的兴趣，是无法在学科大海中自由航行的。

　　中小学学科阅读重在培养兴趣

　　学科阅读的范围十分广泛，有学科知识、学科思想、学科代表人物、学科应用等。每一门学科，每一个方面，都有相关的文章、专著。

　　中小学的学科阅读，主要不是针对学科知识的。因为，学科知识是有梯度的，尤其是理科知识，相互之间有较强的逻辑联系，往往没有理解前一知识就理解不了后一知识。而从阅读学习角度进行学科知识的前后排列，就不仅是学科专家的事了，还需要学科课程专家、学科教学专家的参与，比如中小学学科教材的编写。这其中，不仅要考虑学科知识的逻辑，还要考虑心理学、教育学的逻辑。因此，面向中小学生的学科阅读，针对学科知识方向的拓展宜慎重。否则，败坏了学生胃口，将会损失惨重——学生非但不能成为该学科领域的人才，还可能堵塞通向该学科领域的通道。

　　小学、初中的学科阅读，主要应读故事性读物，如人物传记、科普著作等。学科知识则以浸润的方式与学生产生关系，以激发其兴趣，坚定其意志。阅读收获也主要不是知识方面的，而是“人”方面的。比如古希腊百科全书式的大家亚里士多德，对很多学科都作出了贡献。他的写作涉及伦理学、形而上学、心理学、经济学、神学、政治学、修辞学、自然科学、教育学、诗歌、风俗以及雅典法律，其著作构建了西方哲学的第一个广泛系统，包含道德、美学、逻辑和科学、政治等。围绕亚里士多德展开的学科阅读，主要就不是为了学习具体学科知识，因为其中很多知识学生在大学期间才会学习。

　　高中的学科阅读可以根据实际情况向学科知识迈进，但学科知识也不是主要方向。学科阅读不是大学阶段学科知识的简单“下放”，而是要在培养学科兴趣的同时，训练学科思维。

　　学科阅读的主要功能是训练学科思维

　　从严格意义上来说，学科是指人类千百年来形成的相互关联又相对独立的、分门别类的认识成果或科学知识体系。教育心理学家霍华德·加德纳指出：“任何时代，学科领域总是代表人类智慧的结晶，包含了人类运用系统可靠的方式，探讨重要和本质问题所做出的努力。”

　　学科事实、学科范畴、学科命题和学科逻辑构成其基本要素。学科本质上是由某领域的认识所构成的知识逻辑体系。人类学科的发展从笼统的综合化到门类的分化与独立，再到交叉与融合，形成了比较稳定的体系，其基本形态被人们统称为学科或学科知识，而学科知识是由事实与价值、观念与思想、逻辑与方法等构成的。学科学习和研究，不仅要学习学科知识体系，还要探究学科发生发展的历史、学科思想、学科价值和学科方法。

　　加德纳明确指出：“学科反映的是能够揭示真相后面的思维方式。”一个学科具有独立存在价值的重要标志是具有特定思考方式。不具有特定思考方式的知识是无法找到恰当的学科归属的。这一特定思考方式，不是某一个人的心血来潮，而是该领域的学科专家甚至是一代代学者通过学习、研究而发展、积累出来的。这种特定思考方式会通过较长时间的学习得到传递。

　　学科课程的教学，最重要的意义就在于传授、训练这种特定思考方式。学科教学当然要传授构建起学科知识体系的诸多具体知识，进行基本技能训练，如语文课程的识字、写字，读一个个文本，写一篇篇作文。但是，教师若不能通过学科知识、技能的教学对学生进行学科特定思考方式的训练，就难以取得预期的效果。

　　特定思考方式的价值在于摆脱以直觉方式了解世界的认知束缚。这里的“直觉”是指低层次的直接感觉或生活常识，即上过学科课程却没有经过正确学科思维训练的认知。如，往空中垂直向上抛一个硬币，当硬币到达上抛轨道的中途时，该硬币受到哪些力的作用?当学过一门力学课程的大学生们面对这一提问时，竟有七成学生的答案和从未学过物理力学课程的学生一样——他们认为该硬币受到两个力的作用，一个是向下的地心引力，另一个是开始时向上抛的作用力。实际上，当硬币一旦在空中时，它只受到向下的地心引力的作用。而受过学科特定思考方式训练的学生，就会摆脱这种低层次的直觉或生活常识的束缚。

　　学科阅读，就是通过阅读途径达到学科理解。学科理解代表人类重要的认知成就，如果要成为发展完整的人，生活在这个时代，了解并发挥自身能力，就应该达到学科理解，训练学科思维。学科课程教学、学科阅读的核心目标都是发展学生的学科思维。

　　缺少学科思维，或者学科思维方式与思维对象不匹配，就会带来理解障碍。在语文学习中，总会有一些学生习惯用科学思维来简单理解文学作品、文学语言。在读《皇帝的新装》时，质疑皇帝怎么可能不穿任何衣服上街游行?他这样裸奔难道疯了吗?在读戴望舒诗歌《我用残损的手掌》时，针对“手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”，傻傻地提问：“手掌”怎么可能“沾了阴暗”?有学生甚至认为鲁迅先生小说《孔乙己》中的名句“大约孔乙己的确死了”就是一个病句。这就是缺少语文思维(文体思维、语体思维)训练，没有构建语文学科思维模式的缘故。

　　在学校，让学生学习各种学科、进行学科阅读的目的，不是期望他们变成该领域的小专家，而是训练他们的学科思维模式，因为“学科反映的是揭示真相后面的思维方式”。如果他们将来想更深入地探索这些学科，或想专注某一学科并将其作为未来的职业，他们会找时间和工具去实现。这也正是学科教育的目的：通过学科思维训练，“让年轻人保留他们的好奇心以及他们原始的想法和理解，将他们年轻的心智激励、塑造成具有科学家、历史学家、数学家或艺术家那样思考能力的心智”。如果教师希望每个年轻的学生都成为自己所教学科的专家，那是注定要失败的。一定要记住，中小学教育不是为了培养学科专家，而是为了培养学科思维。受过良好学科教育的核心标志就是具有成熟的学科思维。

　　如何指导学生进行学科阅读

　　学科教师不是“教教材”的，而是“教学科”的。“教学科”的主攻方向不是具体的学科知识，而是学科思维。新颁布的义务教育各门课程标准，都将“思维”作为核心素养。这里的“思维”主要是指具有学科特征的学科思维。

　　教学科思维的正确方式不是“告知式”，而是经历体验与探究的“揭示式”。这种体验与探究，可以在学科教学(包括学科实验、学科实践)中进行，更离不开学科阅读，有的还需要在跨学科阅读中实现。

　　换句话说，教师要把教学科思维的工作从学科课堂教学扩展到教学生进行学科阅读。“教”的主要途径是指导——阅读书目的推荐，阅读触发点的设计，阅读过程的随机指导，阅读成果展示平台的提供，阅读成效的迁移运用，学科阅读向学科写作的推进，等等。此外，教师还可以采用专题阅读、项目式学习(包括学科内项目式学习和跨学科项目式学习)的方式推进阅读。在学科阅读中，教师要少干预，多鼓励;少指责，多指导。这方面，语文学科教师已经积累了较为丰富的经验，其他学科教师可以借鉴。

　　学科写作常常伴随学科阅读，促进学科阅读，表现学科阅读，发展学科阅读，形成学科核心素养。学科教师也要重视，并加强指导，让学科写作与学科阅读“比翼齐飞”，让学生迈上成长、成才之路。

　　(作者系四川师范大学教授、全国语文学习科学专委会副理事长)