推动大中小学思政课一体化改革创新——党的二十届四中全会精神融入大中小学思政课说课展示

　　为推动党的二十届四中全会精神融入大中小学思政课，加强党的创新理论武装，激发广大学生关心支持投身中国式现代化建设的积极性主动性创造性，教育部开展党的二十届四中全会精神融入思政课示范说课、微课展示活动，产生良好反响。本报刊发三个学段的说课文稿，为各级教研员和一线教师提供“拿来能用”、可学可教的优质教学资源，敬请关注。——编者

　　小学篇

　　规划的奇迹：小家连着大家

　　基于小学生年龄小、生活阅历有限、抽象思维较弱，但好奇心与探究欲强、模仿力与可塑性强的身心特点，我们从儿童立场出发，引导学生通过身边看得见、摸得着、讲得出的变化来理解国家规划创造的伟大奇迹。因此，小学阶段重点聚焦党的二十届四中全会关于民生和生态方面的内容，引导学生在生活体验中培育爱党爱国的真挚情感。为了达到这样的育人目标，以下三点至关重要：一是让宏观的国家规划走进小学生的经验世界，二是在“身边变化”与“国家规划”之间搭建有效桥梁，三是把抽象的政策语言转化为儿童喜闻乐见的生活语言。因此，我们小学段的说课主题为“规划的奇迹：小家连着大家”。

　　内容选择

　　以党的二十届四中全会精神为统领

　　围绕“实现人民对美好生活的向往是中国式现代化的出发点和落脚点”，我们系统梳理了党的二十届四中全会关于民生和生态的内容，与小学阶段《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）和《道德与法治》教材进行了对照融入。

　　在民生方面，我们将加大保障和改善民生力度，“十四五”时期巩固拓展脱贫攻坚成果、中国式现代化迈出新的坚实步伐，以及“十五五”时期经济社会发展的主要目标、指导思想、原则等，有机融入教材中关于共同富裕、交通建设、社会发展等方面的内容，如高年级《读本》中《“蛋糕”做大了 同时要分好》，低年级《读本》中《走进新时代》，以及《道德与法治》教材二年级《家乡新变化》、三年级《四通八达的交通》和五年级《富起来到强起来》，着重引导学生感受“十四五”时期民生方面的巨大变化，理解“幸福从哪里来”。

　　在生态方面，将“十四五”时期生态环境质量持续改善的重大成就，“十五五”时期绿色生产生活方式和碳达峰目标如期实现，加快经济社会发展全面绿色转型等内容有机融入高年级《读本》中《绿水青山就是金山银山》，《道德与法治》教材四年级《变废为宝有妙招》《低碳生活每一天》《家乡的喜与忧》、六年级《地球——我们的家园》等内容，着重引导学生认识到“绿色发展是中国式现代化的鲜明底色”。

　　教学方法

　　以“情境—探究—建构—创造”为联动

　　我们遵循“贴近生活经验、贴近学生认知、贴近实际收获”的原则，协同使用创设情境、任务探究、个人建构、综合实践等教学方法，让小学生在体验中理解规划、在参与中形成认同。

　　一是创设情境，引导学生发现。教师以生活化场景引入学习，如“江水变清”“刷脸乘车”“智慧校园”等日常情境，让学生在看得见的变化中发现“奇迹”。

　　二是任务驱动，促进自主探究。设计“规划小助手任务单”“规划连连看”等任务，引导学生自主探究身边变化背后的国家行动：如水质改善是由规划而来，中国“八纵八横”高速铁路网是由规划而来。通过探究，学生在“找答案”的过程中感受个人美好生活与国家规划之间的联系。

　　三是鼓励表达，推动个人建构。引导学生绘制“我的生活变化树”，讲述“身边的变化故事”，用自己的语言呈现小家连着大家的幸福生活，让国家叙事自然转化为儿童表达。

　　四是技术赋能，强化实践创造。利用AI绘图与微视频，鼓励学生在家长的协助下设计“未来家乡图”，或拍摄“我家的小规划”。瞧，这些都是孩子们的作品，他们在动手创作的乐趣中，将宏大的“国家规划”化为自己笔下的蓝图和镜头里的故事。

　　教学思路

　　以“奇迹—追问—表达—实践”为路径

　　我们的总体思路是以儿童视角读懂国家规划，用“奇迹—追问—表达—实践”四个递进环节，引导学生“从看见到理解，从理解到认同”。

　　一是以“奇迹”唤起童心。教师不急于讲政策，而是先呈现“震撼的事实”。通过“鲜活场景与具体数据”，引发学生“强烈的不可思议感”。如“微笑天使”的奇迹：一度濒临灭绝的江豚，如今又在长江中自由地鱼跃；北斗导航的奇迹：同学们的电话手表能随时随地告诉爸爸妈妈自己在哪儿；“长寿之国”的奇迹：我国人均预期寿命已接近80岁，目前，我国拥有全球最多的百岁“老寿星”。

　　二是以“追问”建立关联。在学生的惊讶中适时追问：为什么江豚会“快乐回归”？为什么手机能“自己认路”？为什么爷爷奶奶越来越健康长寿？

　　带着这样的问题，教师引导学生思考：这些变化背后，都有国家的计划与行动，是国家提前把“人民需要什么”写进了规划，并一步一步把蓝图变成我们现实生活的样子。通过对比图片与生活实例，帮助学生把身边变化与国家规划对应起来，理解“奇迹从哪里来”。同时鼓励学生分享生活中的“小发现”——口袋公园、无障碍通道、社区养老等，在身边的细节中建立“国家规划与个人幸福相连”的意识。

　　教师还可以引导学生绘制“我的生活变化树”：从“我家”到“社区”再到“国家”，让孩子在图示中直观看到，小家的日常变化连着大家的进步发展。

　　三是以“表达”深化情感。在理解的基础上，鼓励学生讲述和表达。开展“我眼中的规划奇迹”微故事讲述、“我与国家奇迹合个影”等活动，引导学生从“聆听者”变为“发现者”和“讲述者”。孩子们在讲述中感受党和国家的努力，深化对国家发展的理解，激发自己内心的自豪。

　　四是以“实践”延伸课堂。如何让学生带着所学所悟，走出课堂、走向生活？我们设计了“今天我是小老师”的课后任务，引导学生与家人一起发现身边的“小奇迹”，并尝试把这些发现与“国家规划”联系起来。同时，鼓励学生通过线上或线下走进规划馆、展览馆、博物馆等，在实践中深化对国家发展、生态保护、民生改善等内容的理解，还可以联合社区开展“我是小小宣讲员”活动，推动家校社协同育人。

　　整个教学思路的核心，是通过生活中可感的“奇迹”，引导学生理解国家规划的宏伟蓝图与我们的生活息息相关，体会党和国家的一切努力和奋斗，都是为了实现人民对美好生活的向往。

　　通过将党的二十届四中全会精神有机融入小学思政课，有助于学生在认知、情感、行动等层面实现可感可见的成长。

　　在认知上，他们明白了身边的幸福不是偶然的，而是国家规划早已写入蓝图的成果，是国家为人民生活作出的精心安排。

　　在情感上，他们在“江豚回家了”“高铁提速了”“家乡变绿了”的故事中生出骄傲与自豪，感受党的领导带来的民生温度。

　　在行动上，他们愿意参与“我家的小规划”“绿色生活我先行”等活动，成为幸福生活的参与者和守护者。

　　最终，在每一个孩子心中种下爱党爱国的种子。

　　（说课人：河南省实验小学教师高志恒）

　　中学篇

　　规划的足迹：从跟跑到领跑

　　中学阶段是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期，如同农作物的“灌浆期”“挂果期”，必须通过优质的、有效的思想政治教育，确保学生打牢人生长远发展的思想根基。同时，中学阶段也是拔尖创新人才早期发现与培养的重要时期，如何在促进智育的同时，强化德育的“领航”作用，引导青少年把个人特长点与国家需求点结合起来，树立报国强国大志向，这是中学思政课应当担负好的育人职责。

　　从初中到高中，学生的自主意识不断增强，理性思维逐步深化，对社会的关切也日益显现。给中学生讲解党的二十届四中全会精神，我们从学生普遍感兴趣、在学科学习中经常遇到的经济科技类话题切入，引导他们在回顾历史、观察现实、思考未来的思维进阶中，理解国家规划背后的战略考量和人民情怀，形成“创新报国”的价值认同。基于此，我们把中学段的说课主题确定为“规划的足迹：从跟跑到领跑”。

　　明确育人目标

　　找准全会精神与课程标准的结合点

　　党的二十届四中全会指出，实现社会主义现代化是一个阶梯式递进、不断发展进步的历史过程，需要不懈努力、接续奋斗。中学生的成长发展与我国实现第二个百年奋斗目标的进程同频共振，这一独特的历史方位，决定了中学教育应当具有前瞻眼光，对接国家规划蓝图，培养中国式现代化所需要的未来创新人才。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要紧扣课程标准关于核心素养的要求，实现党的二十届四中全会精神的有机融入。在政治认同方面，通过展示“十四五”重大成就与“十五五”战略部署，引导学生了解一体化推进教育、科技、人才发展的国家战略。在科学精神方面，通过历史与现实、国内与国际的比较，引导学生用辩证思维分析科技发展的“跟跑—并跑—领跑”历程。在公共参与方面，结合青少年成长实际，引导学生探究个人发展与国家战略的契合点，树立“创新有我”的行动自觉。

　　聚焦重点内容

　　找准全会精神融入课堂的切入点

　　如何让党的二十届四中全会精神真正走进课堂、浸润心灵，把国家规划的“任务书”转化为学生青春的“宣言书”？我们结合教材，从高质量发展和使命担当两个方面梳理了全会精神融入课堂的主线。

　　初中聚焦“创新实践”，从“看得见的突破”切入，引导他们梳理“技术突破带动产业升级、产业升级改善民生”的内在逻辑，呼应教材中“创新是引领发展的第一动力”这一核心观点，让青少年真切感受“一张蓝图绘到底”的坚实印记。

　　高中立足“新发展理念”，以“深层次的跨越”为核心，带领学生从数据对比中找结论，了解我国关键科技领域从跟跑到并跑、再到领跑的艰辛历程，解析规划成真的深层原因，展望未来发展的美好愿景。

　　在学段衔接上，初中侧重探究“是什么”——科技突破有哪些；高中侧重探究“为什么”——突破背后靠什么；最终落脚到“怎么做”——青少年如何投身创新实践。教学中持续贯穿对青少年使命意识和担当精神的激发，实现知识学习与价值塑造的同步进阶。

　　优化教学设计

　　找准全会精神入脑入心的落脚点

　　中学思政课在小学阶段思政启蒙教育的基础上，进一步搭建“从感性体验到理性认知、从价值感知到精神升华、从思想认同到行动自觉”的渐进式育人路径。我们以“规划的足迹”为探究起点，重点思考以下三个核心问题：如何借国家发展从“跟跑”到“领跑”的跨越，让学生感受科技自立自强的意义？如何阐明教育、科技、人才作为中国式现代化基础性战略性支撑的逻辑必然？如何引导学生结合国家需求增强创新意识、树立报国志向？基于这些思考，我们主要从三方面进行教学设计。

　　1.精选案例，以鲜活叙事引发兴趣。播放“十四五”科技成就相关视频——天宫课堂、6G试验网、万米探海等画面搭配数据弹窗，同步呈现2015年与2025年关键科技指标对比，以“十年跨越，谁在托举”引发思考。初中侧重“让你最震撼的成就是什么”，高中侧重“从数据变化看，我国科技发展呈现出哪些新特征”，引发学生探究的兴趣。

　　2.围绕议题，以进阶式探究讲透道理。结合芯片物理极限、流片成本、技术封锁等现实热点问题设计议题，鼓励学生从技术进步、经济转型、大国关系等多角度辩证分析，培养批判性思维与创新意识，在弄清学理的同时坚定理想信念。

　　议题一：溯源——我们曾为何“跟跑”？

　　通过芯片、工业软件、种业等领域的中外对比，引导学生认识到关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的，只有把关键核心技术掌握在自己手中，才能从根本上保障国家总体安全，让学生深刻体会到抢占科技发展制高点的重要性。

　　议题二：问道——我们靠什么“领跑”？

　　聚焦“新质生产力”“新型举国体制”等概念，剖析制度优势与创新生态。让学生明白，正是教育培养高素质创新人才，人才攻克科技“卡脖子”技术，技术带动产业变革，才为“领跑”提供了坚实基础和重要支撑，从而有效激发学生的创新精神。

　　议题三：致远——我们如何接力“领跑”？

　　结合“十五五”规划关于未来产业的战略布局，引导学生深入思考持续“领跑”离不开“一体推进教育科技人才发展”。

　　3.走出教室，促进思政课堂与社会课堂有效融合。

　　组织“行走的思政课”，通过走访科研院所、创新企业、乡村振兴示范点等，增强学生的感性认识；开展“我为‘十五五’献一策”模拟提案活动，引导学生围绕科技创新、绿色发展等领域提出建设性意见；用好国家、省、市“大思政课”实践基地，引导学生在实境中感悟新时代的生动实践和伟大成就。

　　通过“目标—内容—教法”的三维联动，中学思政课把国家规划“大足迹”与学生成长“小足迹”连接在一起，让学生在国家发展规划中锚定个人奋斗方向，让青春力量更好地融入新时代的发展浪潮。

　　（说课人：江苏省无锡市第一中学思政课教师张雪）

　　大学篇

　　规划的力量：从愿景到盛景

　　人的成长、成熟、成才是一个渐进的过程。习近平总书记指出，“要把这几个阶段都铺陈好”。小学、中学的思政课展示出“徐徐铺陈”“环环相扣”的一体化设计。大学生正处于理性思维发展的关键期，思政课教学更需在深、透、活上下功夫，实现从学理认知到信念生成的转化。作为大学段思政课教师，我将从学情特征、教师视野与技术赋能三个维度，阐述如何将党的二十届四中全会精神有效融入高校思政课教学，锻造思政引领力，引导学生在中国式现代化征程中筑牢信仰、笃行担当。

　　把握学情特征

　　突出价值引领

　　当前，大学生的主体是作为“数字原住民”的“Z世代”，其中大一、大二学习“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的学生，基本是“05后”。他们物质生活较为丰富、拥有更加广阔的精神成长空间，同时思想特点也经常出现三重矛盾。

　　其一，信息占有量与认知浅表化并存。据《中国青年报》最新调研数据，高达99.2%的受访大学生使用AI工具辅助学习或生活。相对于传统搜索引擎、社交媒体，受访大学生更偏好用AI工具获取信息。网络信息“短、平、快”的特点，加剧了学生对“碎片化”阅读的依赖，容易导致对深度思考的抗拒和惰性。

　　其二，追求独立思考与囿于“信息茧房”并存。大学生身处信息“汪洋大海”，表面看似乎畅游无阻，实际上却很容易被算法所禁锢。接触的信息看似海量，其中却不乏片面的“标题党”，容易误导大学生，给高校意识形态安全带来风险挑战。

　　其三，高阶思维培养需求与课堂挑战性不足并存。大学生正处于理性思维发展的关键期，对探究事物本质抱以强烈兴趣，不再满足于简单的“是什么”，更追问“为什么”。思政课如果照本宣科、脱离现实，就难以满足学生的思维发展需求，“教”与“学”的矛盾反映到课堂上，就表现为“到课率”“抬头率”不高。

　　面对这些学情，大学思政课就不能停留在知识单向传输阶段，必须从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，触及心灵、引领思想。从思政课一体化育人规律来看，生动有趣的、学生关注的内容，一般在小学、中学都讲完了，为了避免简单重复，大学思政课还需要在难度上进行“自我挑战”，实现从学理认知到信念生成的转化。因此，我们聚焦党的二十届四中全会关于“坚持和加强党的全面领导是推进中国式现代化的根本保证”这一重大论断，在融入点位上选择《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材中的第三章和第十七章，力求把这个道理讲深、讲透、讲活。

　　拓宽教师视野

　　夯实育人功底

　　习近平总书记在思政课教师“六要”素养中强调了“视野要广”。将党的二十届四中全会精神融入大学思政课，对教师教学视野的要求，至少包含历史视野、国际视野、知识视野三个维度。

　　其一是历史视野：我们先从新中国史的视野来看“规划”，中央档案馆收藏有“新中国‘一五’计划草案”，上海市档案馆收藏有“上海市‘一五’计划草案”。从“一五”到“十五五”，一个又一个五年的奋斗足迹，从中可以让学生感悟我们党的初心使命，实现价值认同的升华。

　　其二是国际视野：党的二十届四中全会召开前后，我们梳理了海外主流媒体、海外智库、海外学者对这次全会的报道和评论。其中既有西方国家，也有全球南方国家。我们将相关国际评论进行词频分析，发现“长期主义”是提及较多的热词之一。通过国际比较不难发现，编制中长期发展规划，并不是中国独有的做法，但是长期坚持下来并取得巨大成功，我们在全世界是绝无仅有的，这充分体现了我们“一张蓝图绘到底”的制度优势。

　　其三是知识视野：讲好思政课要求教师有广阔的知识视野，我们依托“新时代思政课虚拟教研室”等平台，与全国大中小学思政课教师强化协同攻关，共享优质资源，通过丰富理论素材和实践案例，有效增强教学感染力和吸引力。

　　技术赋能教学

　　构建智慧课堂

　　如何让思政课摆脱干巴巴的文件语言，成为学生真心喜爱、终身受益的“金课”？数字化赋能思政课改革是重要举措之一。

　　2025年10月，顶尖学术期刊《自然》（Nature）杂志刊发了题为《大学正在拥抱AI：学生会变得更聪明还是停止思考？》的深度专题报道。

　　文章在全球范围内选取了清华大学、哈佛大学、麻省理工学院、牛津大学等近十所高校作为核心案例进行比较分析。文章聚焦探讨生成式人工智能对全球高等教育带来的深刻变革与挑战。

　　MAIC是基于清华大学自主研发的GLM系列模型构建的教育大模型多智能体学习平台。这段视频体现了MAIC支持思政课教师的智能化备课，从零生成PPT的过程。AI可基于课程材料自动生成讲义，实现“一人一课堂”的个性化学习。MAIC已上线国家智慧教育公共服务平台。

　　MAIC的核心是构建了一个“多智能体守护课堂”的育人新范式。在这个课堂生态中，形成了由真人学生、真人教师、AI教师、AI助教、AI同学参与的人机协同“学习共同体”，可以将“国家中长期规划”这样的宏大主题，转化为学生可参与的沉浸式体验。我们看看多智能体如何帮助学生理解“十五五”规划建议。例如学生小华在MAIC提问：今天想请教大家，对于即将开启的“十五五”，您们在各自的领域有哪些具体的期盼和思考呢？

　　教师可以自主设计多智能体角色，如老稻农、文物修复师、文化村长、企业研发工程师、子午工程研究员组成的“学习共同体”展开互动研讨。

　　通过与多智能体对话，“十五五”对学生来说不再是陌生的词，而是老稻农期盼的科技助农，是文物修复师守护的文明薪火，是文化村长播撒的乡村活力，是研发工程师渴望的创新沃土，是子午工程研究员仰望的宇宙苍穹。

　　通过这样的智慧课堂，我们引导大学生充分认识新时代“中国之治”的非凡成就；理解“党的全面领导”所蕴含的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，形成政治认同，坚定听党话跟党走，在中国式现代化的广阔天地中实现梦想。

　　（说课人：清华大学思政课教师张牧云）