吴兴区教育局教学研究与培训中心副主任侯小英老师带领学生们探究如何让“小车越开越远”。(资料图片)

　　STEAM，是在当前基本为分科教学的局面下，增加跨学科的整合形态的学习，促使碎片化的学习向整体性的学习转变，是一种新的理念、新的教学组织方式。把学科拓展内容通过项目化的改造，赋予拓展性课程更大的意义，让学生的学习既符合自身的知识基础，又能更好地激发学习的主动性。

　　近年来，浙江省湖州市吴兴区坚持走“快乐课程、学本课堂、幸福校园”的课改之路，随着课程改革往纵深发展，一些区域性旧问题新情况亟待解决，如课程整合的有效实施、综合实践类拓展性课程的开发和实施、校本课程品质化发展等。为此，自2017年起，吴兴区与高等院校、专业技术团队开展密切合作，引进STEAM这颗教育创新种子，让它扎根于吴兴的土壤，为当地的课改发展注入新活力。

　　项目实践从特色走向品质

　　在湖州市新风实验小学教育集团的一堂六年级科学课上，该校科技社团指导老师胡承铖正在教学生制作属于自己的“挖掘机”。这一内容来源于教材《电与磁》一课的拓展内容，胡承铖以“电能生磁”作为核心概念，对课本中的教学内容进行重新筛选，从工程设计的角度，让学生以一个工程师的角色体验“产品制作—现实问题—设计制作—成本核算—产品检验—产品选择”等环节，提升学生的动手能力、设计能力，将科学知识的学习融入到了实际的问题之中，逐步建立正确的概念认知。

　　近两年来，吴兴区采取了“引进来，走出去”的方式：与青云在线、培生(中国)等公司的STEAM创新项目和美国印第安纳州的平移项目等开展合作，引进配套教材和课程;组织实验学校骨干教师赴上海、深圳等地参加培训和教学案例。

　　通过一定的经验积累，同时也为了避免课程的“同质化”，打造具有地方特色的课程，吴兴开始了项目的“本土化”开发。湖州市漾西学校和太湖小学的团队联合开展了“城市溇港”课题研究，该项目由“会吸水的路面”“不堵的排水井盖”“畅通的下水道”三个内容组成，在层层递进的实践中，培养学生的探究能力，全面提升学生综合素养。

　　师资培育从尝试走向深入

　　为更快推进区域STEAM课程实施与开发，吴兴区从三级层面组织引导：区级层面，建立区级STEAM教育领导小组和以学科研训员牵头的研究小组;校级层面，通过学校自主申报和教育局考察的形式，在区域内确定16所实验学校率先开展基于STEAM教育项目的实践;教师层面，组建相关教师团队，将引进课程和开发课程同步进行，通过拓展课程改造，特色项目开发和主题活动等方式，注重体现地域和学校特色。

　　针对一线教师的教学受到过早理念的束缚，缺乏课堂实践，吴兴区与湖州师范学院合作，融合高校的专业和资源，将培训规划为两大模块：教学实践观摩研讨和项目学习体验，在湖州师范学院高级实验师呼格吉乐的带领下，以制作智能风扇为主题需求，通过学习支持，实现3D建模的应用和打印，最后组装、展示和评估，学员们完全沉浸在项目学习中。

　　创新活动从模型走向真实

　　吴兴区通过把多个领域内学科知识和技能的教与学整合到教学中，使学生学习的零碎知识变成一个互相联系统一的整体，为学生提供更多接触世界的机会。在真实情境下，体验真正的过程，去解决现实的问题。这也与我国对创新人才的需求紧密结合起来。

　　如湖州市吴兴区第一小学的项目“丝绸之路”让学生在体验抽丝、织绸、染色等项目的过程中，设计、制作、测试和改进一些工具，在认识理解控制变量的基础上，分析各种变量因素探究蚕丝的特点，重点在于强化学生的工程思维，培养他们综合解决问题的能力。