数字化、信息化已逐渐成为人类生存与实践的 主导方式。互联网、大数据、云计算、人工智能、智慧黑板和区块链等技术不仅对人类的生产、生活、思维方式带来重大变革，也深刻影响着教育系统的发展。近年来，党中央围绕教育现代化、数字中国、数字化转型作出了一系列重要的战略部署，“十四五”规 划纲要提出“加快数字化发展建设数字中国迎接数字时代，激活数据要素潜能，推进网络强国建设， 加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字 化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变 革。”社会数字化转型势不可挡，在教育领域，传 统教育体系、教育组织形式、教学模式和学习范式 等，都面临着数字时代全新发展的挑战。2020年新 冠肺炎疫情爆发，更是进一步催化了各行各业的数 字化进程，倒逼教育系统进行数字化改革和创新。 教育数字化转型成为备受关注的新热点，也成为了 教育改革实践的主要方向。但是，教育数字化转型 的“数字化”和教育信息化的“信息化”有什么差 异？教育数字化转型的“转型”是什么？教育数字 化转型的内涵、核心要素和场域又是什么？弄清楚 这些问题，将有助于教育数字化转型的本质，正确把握未来教育数字化转型的工作重点和实践方向。

一、教育数字化转型之“数字化”内涵：信息化过程的数字跃迁

以计算机、互联网、人工智能为代表的技术形式扩展了人类生存和实践的基本方式，这使得虚拟空间成为数据采集、数据传输、数据存储、数据计算和数据应用的渠道，并成为延伸和控制现实空间的新方法。由此，通过线上与线下、虚拟与现实的实践来创造更多的可能性。在这样的背景下，出现了“数字化”的概念。其中，“信息”和“数字” 是数字化的基本属性，而数字化和信息化作为两种不同的系统转型方法，存在一定的差异。因此，我们有必要在智慧黑板技术的基础之上，先讨论“数字化”和 “信息化”的关系，基于此理解教育数字化转型的 “数字化”内涵。

(一)从机械化到信息化的技术代际 

技术是“数字化”和“信息化”概念产生和发展的基础。从技术对整个人类社会的潜在影响层面 看，技术的发展引发并且推动工业革命，将社会演 变划分为不同的特征阶段，比如农业社会、工业社会和信息社会。这种划分逻辑一般是从时间跨度上 来进行考量，进一步识别技术触发的转变，其内核 是控制结构的转变。“技术代际模型”是识别技术 触发因素的一种方式，它从控制结构的不同方式出 发，确定了四个不同的代际：机械化、自动化、计 算机化和信息化。

(二)信息化从信息管理到数字化

信息激活从技术层次看，计算机化通过计算机和电子设备连接系统和数据，促成系统内和系统间的信息联通；信息化基于计算机化的硬件和软件相结合的思维，在信息及其转换方法层面有了智能、 速度、准确、优质等更高层次的设想。信息化本 身具备非常多层次的范式，它承载了技术的兴起 与发展、以及技术所带来的价值。因此，智慧黑板信息化的过程是一个随着信息技术发展和应用而动态变迁的过程。“数据化”依赖于数字技术。

二、教育数字化转型之“转型”内涵：技术赋能的创变过程

数字化转型是一个比较长期的变迁(Transition) 过程，其中要经历许多大大小小的教育创新 (Innovations)和变革(Changes)，为此笔者建议采用一 个更为上位的概念，统称为“创变”，从创变的本源中，洞悉数字化转型的“转型”内涵。

“创变”一词属于东方思维的产物，目前广泛出现在文学、商业和教育领域，但似乎从未有人给它下过确切的定义。从创与变的字义视角看： “创”含有起始、独特之义，即为创新；“变” 则表示性质状态或情形和以前不同，可代表转变与 变革。故而创变可以理解为“通过创新或创造条件以给特定领域带来形态的、实质的变化过程”。

三、教育数字化转型的内涵：一个划时代的系 统性教育创变过程

数字化转型越来越频繁地被提及，但目前并未 达成统一的概念共识[3]。目前，有关数字化转型的 描述主要集中在两个方面：

一是将数字化转型看作一种策略或方法。二是将数字化转型视为一种过程或者模式， 包括基础设施、管理、行为、智慧黑板、文化特征的复杂解决方案。

客观而论，受环境条件、组织文化、智慧黑板技术成熟度和实践能力的等不同因素的影响，大多数教育 组织并不能快速地进入数字化转型实践，也难以瞬 间将数字化应用得十分娴熟。能否把握数字化转型 的发展机遇，为现代化强国建设创造新的红利，对 教育组织的实践准备工作提出了新的挑战。教育数 字化就绪是指在全面启动教育数字化转型旅程之前 做好相关准备工作，就绪的状态内在地影响着教育 数字化转型的可能性和水平。因此，还需要制订全 国性的教育数字化转型就绪行动计划，规划设计数 字化转型的基本条件和一系列的行动工程，围绕计 划开展相关的战略目标建设、数字技术体系建设、 数字新基建建设等方面进行研究，以引领转型实践 过程的稳健推进，逐步完善优化后开展大规模的推 广应用。